设计说明
1．突出问题意识和探究意识的培养。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力。”本设计在引导学生自主解决例5的问题时，充分尊重学生的思考过程，也许有的学生认为商品3月份的价格未知，无法解决，也许有的学生会直接根据“降20%和再涨20%”的信息得出价格不变的结论。不管是哪种想法，都要引导学生按照既有思路进一步探究，进而使学生想到用设数法来解题。这样设计，有利于培养学生的数学思考力，提升学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
2．体现以学生为主体的原则。
《数学课程标准》中强调：让学生经历数学学习过程与获得数学结论同样重要。因此，在教学中让学生通过自主探究，经历思考、猜想、验证等活动对于发展学生的数学能力有着重要的作用。本设计在探究新知的过程中，每个环节都立足以学生为主体，通过小组合作、讨论、交流等活动，找到解决问题的方法，体现以学生为主体的原则。
课前准备
教师准备 PPT课件 学情检测卡
教学过程
⊙复习导入
1．说出下面各题中表示单位“1”的量，并说说另外一个量怎样表示。
(1)男生人数是女生人数的80%。
(2)香蕉比苹果多20%。
(3)女工人数占全厂人数的45%。
2．某种商品，3月的价格是100元，4月的价格比3月降了20%，这种商品4月的价格是多少？
(1)引导学生找出表示单位“1”的量。
(2)明确题中的数量关系：4月的价格＝3月的价格－3月的价格×降低的20%。
(3)引导学生列式计算。
100－100×20%
＝100－20
＝80(元)
3．某种商品，4月的价格是80元，5月的价格比4月涨了20%，这种商品5月的价格是多少？
(1)引导学生结合复习题2的思路来解答。
(2)列式计算。
80＋80×20%
＝80＋16
＝96(元)
4．导入：这节课我们继续学习如何利用百分数的知识解决生活中的实际问题。(板书课题)
设计意图：习题层层递进，对所学的“求比一个数多(或少)百分之几的数是多少”的问题进行回顾，使学生明确这类问题的解题思路和方法，为探究新知打下良好的基础。
⊙探究新知
过渡：如果我们把复习题2、3中的两个量的倍比关系合并在一起，会是什么样的呢？
1．课件出示教材90页例5。
2．引导学生读题，思考。
(1)题中一共有几个量？
(2)找出已知条件和所求问题。
3．分析题意，探究解题方法。
(1)提问：你能直接说出5月的价格和3月的价格相比是涨了还是降了吗？
(不能)
(2)教师启发引导。
①在这两个已知条件中，表示单位“1”的量是相同的吗？
学生找出关键句分析后明确“4月的价格比3月降了20%”中表示单位“1”的量是3月的价格；“5月的价格比4月又涨了20%”中表示单位“1”的量是4月的价格。
②想一想，题中存在几组数量关系，分别是什么？
学生小组讨论后，交流汇报题中存在的数量关系。
[4月的价格＝3月的价格×(1－20%)；5月的价格＝4月的价格×(1＋20%)]
小学数学,教学