小学数学内容中，有相当部分的内容是计算问题，计算教学要引导学生理解算理。但在教学中很多老师忽视了引导学生理解算理，尤其在课改之后，老师们注重了算法多样化，在计算方法的研究上下了很大功夫，却更加忽视了算理的理解。我们应该意识到，算理就是计算方法的道理，学生不明白道理又怎么能更好的掌握计算方法呢？因此说，在计算教学中我们要抓算理的理解，这应该成为我们研究教学的首要任务。
根据教学内容的不同，引导学生理解算理的策略也是不同的。如我们可以根据算式的意义来引导学生理解算理。
案例：10个300是3000
内容：三年级下册《两位数乘两位数口算》
教师引导学生分析邮递员送信的问题引出算式：30010
师：30010的多少呢？说说你是怎样想的？
生1：把300和10末尾的0盖上，31=3，再添上3个0是3000。
生2：把300的两个0盖上，310=30，再添上2个0是3000。
生3：把10的0盖上，3001=300，再添上1个0是3000。
生4：把10分成9和1，3009=2700，3001=300，2700+300=3000。
教师没有急于引导学生进行算法的优化，而是进一步引导学生分析：
师：我们用这样几种方法都得出30010等于3000，大家想一想，30010表示是几个300呢？
生：30010是10个300。
师：像这样，10个300就是3000，那10个200是多少呢？
生：10个200是2000。
师：那10个500，10个700是多少呢？
引导学生理解了10个几百就是几千的道理。
师：那你能算出30020等于多少吗？
生：30010等于3000，那20是2个10，用30002等于6000。
教师板书：30020=6000。
