教学数学活动课“扇形的面积”时，由于笔者无意中捕捉到了“折扇”这一特有的教学资源，课堂因此而呈现出了新的气象。
师：我们已经初步认识了扇形。在日常生活中，你还在哪儿看到过扇形？
生：我在一些统计图上看到过扇形。
生：打开的折扇就是一个近似的扇形。
生：孔雀展开的屏羽就像一个近似的扇形。
教师拿出一把特制的折扇（形状是标准的扇形），并将其打开到不同角度。
师：大家注意到没有，同样一把折扇，打开的角度越大，扇出来的风就越怎样？打开的角度越小呢？
生：打开的角度越大，扇面与空气接触的面越大，扇出来的风就越大；打开的角度越小，扇面与空气接触的面就越小，扇出来的风就越小。
师：这位同学很有生活经验，而且还掌握了一定的科学知识。由此可见，扇形的面积可能与什么因素有关？
生：扇形的面积与它的圆心角的大小有关。
师：扇形的面积除了与圆心角的大小有关外，它还取决于什么呢？
教师又拿出另一把小一些的折扇，并演示把两把折扇打开到相同的角度，再叠放到一起。
师：大家再注意看，这两个扇面，哪一个面积比较大？哪一个面积比较小？因此，扇形的面积还与什么有关？
生：扇形的面积还与它的半径的长短有关。
生：扇形的面积取决于它的半径的长度以及圆心角的度数。
……
课后，办公室的老师们纷纷评价说：没想到，一把小小的折扇，竟然在这堂课中发挥了如此大的教学功效。但我却陷入深深的思考：现实生活中，类似折扇这样的教学资源随处可见，为什么我们没有将它们转变成生动教学的诱因呢？笔者以为，如果我们的教师缺少智慧的眼光，那么即使面对再多的资源，他也会熟视无睹。如果我们的教师习惯于照本宣科，热衷于执行教案，那么他也不会主动地去开发、寻找教学资源。俗话说“不怕你做不到，就怕你想不到”。只要我们有一种自觉开发教学资源的意识，那我们便会发现像折扇、身份证、年历等这些常见的生活物品都能为教学增色添彩，便会发现像商品标签、树叶、地图等寻常物件中都蕴含着许多有价值的数学问题。只要我们深挖下去，便是一口鲜活的“水井”。
生成的背后是创造。如果我们总是习惯于重复昨天的故事，那么就很难寻觅到教学的乐趣。如果我们缺失一种自主创新、追求卓越的精神，那么我们和我们的学生就很难体验到生命的灵动与勃发。反之，当我们有了一种创造的激情与冲动时，我们的数学课堂就可能会一改往日的乏味和单调，变得生动而丰富起来。但愿“小小的折扇”能为我们的数学教学扇来一股清新的风，能给我们扇起一片思想的涟漪，让我们逐步走向智慧，让我们的数学教学逐步走向生动、精彩。
