教学“角的度量”一课，教师在认识量角器后安排了这样一个环节：请学生用两根玻璃丝在量角器上摆出指定度数的角，随后展示学生不同的摆法。细细想来，教师的这一设计可谓匠心独具。
首先，摆角的过程有效减缓了“量角”这一认知难点的坡度。以往在认识量角器之后，教师通常即转入量角的教学，缺少一个认识“角”与“器”之间对应关系的过程，跳跃性大，不少学生难以逾越。摆角相对于量角而言，其技能要求降低了，学生可以随心所欲地摆弄角的“边”。通过按要求摆角，一方面深化了对量角器结构的认识，另一方面，又将不同的角与量角器上的刻度对应并认读，有利于量角技能的形成。
其次，摆角的过程又有机渗透了量角的方法。在摆角的过程中，为了摆出指定度数的角，学生自然而然地要想办法将摆的角与量角器上的刻度去对应。因此，将所摆角的顶点与量角器的中心重合，角的一条边与量角器的0°刻度线重合，另一条边与相应度数的刻度线重合成了学生操作的自觉要求，在操作中内化了量角需要注意的几个问题，可谓“不著一字，尽得风流”。
