计算教学经历了从重法则、重练习，到倡导算法多样化、算法优化，再到当今的重算理、重方法、重技能的变革历程。如何让学生经历算理的形成过程，提高学生的计算能力?难道口算教学就直接“回归”为笔算教学，和笔算教学一样教吗?要不要张扬口算教学的个性、彰显口算教学的特点以及体现口算教学的价值?带着这些疑问与思考，笔者结合平时的教学实践，谈谈自己粗浅的认识。
近日，笔者听了一节市级课堂竞赛课《两位数加一位数(进位)》的口算教学。
[教学片断]
教师出示例题情境图，并引导学生列出算式。
生：24+6=30，24+9=33。
师：你们都知道了24+6=30，24+9=33。下面我们就摆小棒验证一下。
师：小棒怎么摆，先摆多少根?
生：先摆两捆和4根，就是24根。(课件演示)
师：再摆呢?
生：6根。
师：好，我们就接着在单根的下面摆6根。(课件演示)
师：观察摆的小棒，你觉得应该先算什么?
生：先算4根加6根等于10根。
师：10根就是……
生：1捆。(学生动手捆)
师：再算呢?
生：10根加20根等于30根。
师：24+9又怎样摆小棒?先摆多少根，再摆多少根?
生：先摆两捆和4根，就是24根。(课件演示)
师：再摆多少根?
生：9根。
师：好，我们和刚才一样，接着在单根的下面摆9根。(课件演示)
师：观察小棒，你觉得应该先算几加几?
生：先算4+9等于13。
师：对!你真善于观察，又爱动脑筋。
[思考]
一、把握口算与笔算的含义及其价值
《现代汉语词典》对于“笔算”的解释是：用笔写出算式或算草来计算；对于“口算”的解释是：边心算边得出运算结果；而对于“心算”的解释又是：只凭脑子而不用纸、笔、算盘等进行运算。从这个意义出发，笔算侧重于手与脑的“视界融合”，而口算则侧重于心与脑的“视界融合”。回顾人类“算’：的经历，尤其是现代社会人的“算”
的经历，有多少人在进行实际计算时，是按部就班地按照竖式计算的格式与要求进行计算的?人们已在生活实践中自然形成一种“约定速成”的口算方法。主要有凑十凑整、先分后合、想加算减、想乘算除等心算技能。而人们这种心算本领实际上是数的运算在头脑里进行“分与合、合与分”不断交替思维的过程，此时的思维过程实际上是把计算领域的方法、规律、定律等进行了巧妙、有效地渗透与融合、加工与应用。就这个意义上说，口算在现实生活中的“点击率”要远远超过笔算，其现实意义及其价值应该是远远大于笔算的。即人们在社会交往时，口算方法使用率会远远大于笔算。所以，口算教学应该既保持与笔算的内在联系，也应该维持其应有的、原本的独特性。上面的教学无疑淡化了口算的功能，忽略了口算的意义，过分强调了笔算的功能。用笔算的计算方法替换了口算的方法，抑制了学生计算思维的发展，从而造成笔算“绝对主义”倾向，无形中夸大了笔算计算功能的作用。
