在平常的教学中，教师如何凭着一支粉笔、一张嘴，将看似枯燥无味的数学课上得有声有色、有劲有效呢？我觉得关键是一个“动”字！就是通过教师的多动脑使学生的学习过程实现“三全联动”。所谓“三全联动”，就是课堂上要做到：全感齐动（学生的眼、耳、手、口、脑、身体等同时全方位地最大限度地参与到学习中来，让学生在活动中学）；全员互动（让全体学生都能参与到课堂活动中来，或独立思考，或小组合作，或集体交流，形成师生互动互助的立体化高速信息交流网，使每个学生都成为课堂学习的主角，让学生在合作中学！）全程变动（通过有序而变化的教学流程让学生始终能饶有兴趣地参与到课堂学习中来，有收获感和充实感，实现在建构中学！）
大智无痕，大言至简。有些东西说起来容易，做起来难；有些东西，看似简单，又常常做得很不到位。下面就以由我辅导的一位实习生所上的一节计算课的二次教学对比（苏教版第四册86页的连续进位乘法）谈谈这方面的实践与体会。
片断一：（复习铺垫）
[首次教学]
1、师报10道口算题，让学生先写下题目，再一齐写结果，看谁算得最快！（如：67+458+234+529+3）然后让学生开火车汇报计算结果。（汇报时，学生只说出了题目和结果，没说计算过程；其余学生默默地听。说了几题后，部分学生开始交头接耳，小声说话。）
2、师：小朋友们表现不错！老师这里还有几道题想考考你！39接近哪个整十数？（40）21呢？（20）谁还能像这样举个例子的？（师未做任何板书）
生1：99接近哪个整百数？99接近100。（老师未做及时评价）
生2：9999接近几？……
（学生的回答偏离了老师的要求！）
[改进教学]
1、在学生口算时，要求将第一步的积写在乘号的下面，再在等于号的后面写最后的得数。开火车汇报口算结果时，只详说计算过程（如：六七四十二，42加4等于46），其余学生说“Yes”or“No”及时回应。师最后及时评价：全对的请举手，给自己掌声！
2、在第二个环节，学生回答了“39接近40”、“21接近20”后，师板书：39≈40，21≈20，并明确地提问：还有哪些数也接近整十数？你能像这样写一个吗？生写完后，请一组开火车汇报，其余学生倾听并说“Yes”or“No”。师评价：小朋友们表现真棒！
[对比反思]
二年级下册的连续进位乘法是学生在学习了进位加法和不连续进位乘法的基础上学习的。练习乘加口算的目的是为学生学习连续进位乘分散难点，做好知识和方法迁移的准备。在改进教学中，教师让学生详说计算过程，既能让学生学会有序表达，展示计算思路，又能让全体学生在倾听中更好地明确计算过程中的逻辑顺序---先乘后加，为后续学习打下伏笔。同时，让其余学生及时说“Yes”or“No”进行评价，使学生在汇报与评价的此起彼伏的语言表达声中互相监督与激励，充分地说、听、看、想，从而生成了全员参与与全感参与的学习心理场，课堂富有动感和激情！让学生写两位数接近哪个整十数，是为后面教学两位数乘一位数的估算做准备的。在改进教学中，通过板书示范和明确提问让学生清楚回答的要求，不至于出现首次教学中学生离题万里的现象。将个别口答改为先各人写再开火车答，巧妙地将个别参与变为全员参与，将听与说的单感官参与变为看、想、写、说、听、评的全感参与，交流的信息也更加丰富多彩而富有个性，复习过程也更实在、更有效！教师的评价语“小朋友们真棒！”“给自己掌声！”，给紧张而严肃的学习过程注入了一缕春风、一丝春雨，让学生倍感轻松和愉悦！于是渴望接下来的成功！
