【缘起】苏教版小学数学五年级下册“解决问题的策略(倒过来推想)”，教材安排了两个例题，其主体部分如下图所示：
笔者和一线教师在讨论这部分教材时，有教师认为这两个例题的编排顺序颠倒了。理由是例1虽然出示的是果汁变化的直观图，但题中有甲、乙两个未知量，且两个未知
量都在发生着变化，题中也没有直接告知两杯里的果汁最后有多少毫升。而例2变化的只是小明一个人的邮票张数，最后的结果也是已知的，例2数量关系更简单，倒过来想的方法更典型，教学时应该将这两个例题调换使用。当时，笔者和其他教师都认为这种说法有道理。但事后仔细思考，似乎并不那样简单。
