大家皆知，认知矛盾源于新知与旧知之间缺乏联系，或者说原有的知识经验不能准确的解释、建构新知识，出现了认知过程中的缺位，由于思维惯性的缓冲，导致越位后的旧知无法为新知提供必要的支撑。有效的为认知矛盾架接桥梁，使之找到链接点，能促进认知结构的同化与知识结构的顺应，否则，会适得其反。在实际教学过程中，我们是否要从以下几个方面考虑呢?
一、原有知识经验层缺位
在认方位教学过程中，教师这样设计：
师：说说你的东、南，西、北面都是准?
师：(指东南面的学生)这位同学相对中间一组，是哪一面?
生1：不是东面，也不是南面。
生2：南东面。
生3：东南面。
师：不错，大家真聪明，(指东北、西南、西北方向的学生)这几个学生相对中间一组的哪面?
小组探索、交流。
在认识现实世界中的四个复合方位后，直接转入图上方位的教学。
指图上的超市(东南面)。
师：以学校为中心，超市在学校的哪面?(生无语)
师：根据刚才学习的知识想一想?
生l：在西南面。
师：说说理由。
生1：我是按照我坐的位置来确定的。
师：大家同意吗?(生无语)
师：图上的方向与实际一样吗?
生：不一样。
师：超市在哪面与哪面之间?
生：南面与东面之间。(声音弱小)
师：是哪一面?
生：东南面。(师长舒一口气)
用同样的方法探索东北、西南、西北面。汇报结果。
反馈中学生始终没有摆脱现实方向的千扰，使教学步履维艰。
