一位教师教学《13亿粒米有多重》。导入后，让学生猜测：“13亿粒米有多重?”
不到半分钟，学生就纷纷举手，大胆表示：“5千克”“100千克”“10千克”“20千克”……答案五花八门。
不到半分钟的猜测，让我产生了这样的追问：这种猜测到底有多少思维含量?这种猜测是有根据的吗?这样的猜测有没有必要?学生的”大胆表示”与“13亿粒米有26吨重”这一结论相差甚远，问题究竟出在哪里?
思来想去，造成这种猜测结果的原因，正是由教师“请同学们猜猜看”这一简单而粗糙的指令所导致的。可以说，这种“不到半分钟”的猜测，学生根本就没思考，毫无根据可言；学生的猜测实际上只是臆测，信口开河，随意报一个答案，学生意识到教师不会在乎答案的正确与否，这只是教学的一个环节，而这一环节也只是“一猜而过”罢了；学生的猜测是没有根据的，也就无从谈起方法的合理与科学，教师没有教给他们任何猜测、探索、推测的方法与途径，答案五花八门，与”13亿粒米有26吨重”这一结论相差甚远也就不足为奇了。
要让学生“有根有据”、合理科学地猜测，应将导入后的猜测调整为科学探索后再进行猜测(推测)。
导入后，教师谈话：
师：13亿粒米有多重?同学们想一想，用怎样的方法才能比较正确地猜出13亿粒米有多重?
师：请同学们分小组，用老师提供的天平和大米做实验，在实验前先想想应该怎样称，称多少为奸。要求尽量快，还应比较准确地猜测出13亿粒米的重量。
学生思考，分组动手实验、探索，进行合理的猜测(推测)。
如此进行教学的好处是：
首先，这一教学过程教给学生科学合理的猜测(推测)方法，即要知道“13亿粒米有多重”，必须要先称出一部分(若干粒)米的重量，从而猜测(推测)出13亿粒米的重量，这种猜测(推测)是有根有据的，学生通过自己的探索掌握了猜测(推测)的科学方法。
其次，避免学生学习的浮躁性和不负责任的行为，即要知道“13亿粒米有多重”，不能臆测，不能信口开河，随意报一个答案，要通过自己的思考、探索、计算、猜测(推测)，从而得出13亿粒米的重量。
第三，学生经历了探索的过程，哪怕是得不出13亿粒米的大约重量也无关紧要，毕竟学生动手探索实践了，掌握一种方法比得出一个答案要有意义得多。
第四，学会了动脑思考丰口与同学们合作，即要知道“13亿粒米有多重”，必须要动脑、思考，不可能一一数出13亿粒米再来称，那该怎么办?“逼”着学生想办法。在讨论、争执的氛围中与小组其他同学密切合作，从而得出13亿粒米的重量。
第五，通过以上分组实验、探索，有的组数出的米粒数可能多一些，有的组可能少一些，虽然数出的米粒数是“五花八门”、各不相同的，但可以肯定，最后各组得出的13亿粒米的重量肯定是相近的。
