课堂教学需要整体构思，同时，课堂教学又是由一个个细节构成的，细节的教育力量也不能忽视。下面简要例析之：
一、细节中的误导
一位老师在教学“圆的周长”时，让学生探究圆的周长与直径有什么关系。当学生汇报各自测出的数据时，这位老师有选择地往黑板上写数据，周长是直径的3倍多一点的数据就写在黑板上，而误差较大的就不写了。然后，教师让学生算出每组数据（即周长与直径）的比值，并一一板书在黑板上，再引导学生观察黑板上的数据，从而顺利得出“圆的周长总是直径的三倍多一点”这一规律，进而引出圆周率。
教师有选择地板书数据，这看似不经意的细节，却给学生一个错误信息：实验数据是可以取舍的，“不好”的可以不要。这样能帮助学生养成严谨、认真、实事求是的科学态度？结论当然是否定的。
二、细节中的强化
张齐华老师教学“分数的初步认识”，课快结束的时候播放了一则奶粉广告。广告大意是：东东把一个蛋糕平均分成4份后，数数人数，发现有8个小朋友，就从侧面横切了一刀，正好平均分成了8份，每人拿了其中的一份。东东正准备吃，发现又来了一个小男孩，正舔着嘴唇。东东急中生智，将自己手中的蛋糕一掰为二，把其中的一半给了刚来的这个小男孩。
师：从广告中的画面中你能联想到几分之一?
生：东东一开始把蛋糕平均分成四份，每份就是这个蛋糕的1/4。
生：后来东东把蛋糕平均分成了8份，我想到了1/8。
生：一共有9个小朋友，我想到了1/9。
师：如果把蛋糕平均分给9个小朋友，那每个小朋友就能吃到这个大蛋糕的
