第二单元的教学课题是：角的度量。内容包括：直线、射线和角；角的度量；角的分类：画角等。
一、采用的教学方法：
1、重视预习，教孩子们学会预习。感觉我就如喋喋不休的管家婆般，预习应该放在课外，其实我也是试过的，让孩子们在家里对即将要上的新课进行预习，但在上课时，很容易的就可以感觉到孩子们很懒，不需要上交的作业，基本不做。只好在早自习时让其完成了。利用好课本资源的第一步开始了。
2、继续培养合作学习交流。在“直线、射线和角”的教学中，我让孩子们在4人小组内讨论线段、直线、射线的特点，并记录填表：
种类
端点
延长情况
表格的填写让三者的特点更加明了，易于对比。
在“角的分类”中还是在小组讨论中完成表格：
角的种类
度数
直角
锐角
钝角
平角
钝角
度数是角的分水岭，以前角种类的区分是以直角为参照物。引入了角的度量，角的分类更加严谨，也更加复杂，利用表格集中角的类型，利于孩子们区分、记忆。早自习时我都听到了孩子们在朗读表格中的内容了。
二、困惑与思考
只要有测量误差是一定存在的，数学是一门严谨的科学，我们正在努力让误差减小到最小的程度，但孩子们量角和画角时的误差总是让我汗颜啊！
教学中，我发现了病症的所在：
⑴、首先是测量工具在出问题，一些孩子的量角器不准确，不规范，这样无论你怎么努力也是枉然。指点孩子们到正规的文具店买量角器，一些刻度、数字已经模糊的量角器就要忍痛割爱不能再用了。
⑵、“点对点、边对边”的口诀没有落实到位，为了孩子们能掌握量角和画角这部分知识，在备课时我查了一些资料，看了一些老师们在人教论坛上的课后留言，启发很大，给孩子们编了顺口溜：“点对点、边对边，顺着0度找刻度”。孩子们是理解了量法和画法，就是准确性不够，急死我了，急也是没用。
找了原因：孩子们在量角器的中心点和待量的角的顶点和边没有完全重合，这样测量当然有问题。量角器有两圈刻度，要找到一个合适的刻度真是一个很难解决的问题。在上课时课本有提到角度的估量，在画角量角时，我们都忽略了估算这个标尺。如孩子们在画、量60角的时，预先估量一下（孩子们角的分类已经很熟悉了），就不会出现画、量成120度的角这种情况了。
测量角的误差到底可以控制在几度以内？如果要测量的角或要求画的角是78度，孩子们测量的角或画的角是79度、77度、80度，要怎么算？如果都对的话，那孩子们以后会不变对角的测量不够严谨，产生很随便的态度？
三、有待提高、深入的地方
每一次新知识的学习，总是想让孩子们经历一个知识形成的过程，交流学习的方式一定是提供给孩子们的，很多时候是同桌两人互相交流（难度不大的），4个人学习交流时则是有争议的、能通过讨论交流得出一些有价值的、总结性的新知。
大家都在做，表面看学习方式多样，课堂很热闹，但是你细心观察，会发现一些孩子在悄悄的乐、一些孩子在静静的闲，汇报时推诿责任。学习交流流于形式，探讨只在问题的最表层，温和的环境滋生了惰性学习，真是害人不浅！现在提高合作学习的质量、深入合作学习是待解决的问题，虽然不是一朝一夕的可以解决的
