小学数学：课堂教学“病问”十种
课堂提问是教师在课堂教学过程中为了调查学情、反馈教学、促进学习、引发思考等而采用的常规教学形式。但是，在具体实施过程中，许多同志(尤其是青年教师)由于对提问缺乏认真研究和设计，出现
一些“带病”的问法。大概有以下十种：
一、闪电式提问
不给学生留思考时间，陈述问题以后马上就提问；或者不给学生反思回顾时间，事先也不打招呼，踏上讲台就提问。这种提问特殊情况下可以使用，例如为了考察某一同学的反映情况；或者看到某一同学没有注意听讲，于是突然向他发问，以做“警示”。但是在一般情况下，提出问题以后必须给学生思考时间；即使上次上课留有的思考作业，也仍需要学生反思、回顾一下再提问。因为：提问的目的是反馈学生理解的情况，不是故意让学生难堪。提问之前先让学生思考，这时学生的思考能较为深入和认真，因为老师要反馈，学生有压力；其次，让学生开动脑筋思考一下，把问题想清楚，这实际上是一个编码、加工、同化的过程。知识的传授不同于实物的传授，在一交一接之间就完成了。它必须经过个人的体验、加工、建构，将外在的知识（社会公有的知识）转化为自己内在的知识（个人的知识）。思维能力是智力的核心。上课就是要调动学生思维，训练学生思维，打造其优秀的思维品质；不让学生思考，或者不给学生一定的时间保证其有效思考，那就剥夺了学生作为课堂主体的基本地位，从根本上违背了学生主体原则。另外，即使被叫的同学答对了，也未必是好事。因为缺少思考时间，可能有更多的同学还没有思考甚至连问题也还没有弄清楚。被问同学答对了，看起来效果似乎不错，实际上大打折扣
