作文是对语文知识的综合运用，作文教学是语文教学的重要组成部分。语文课程标准7-9年级段关于写作教学第六条指出：能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。我们在语文教学中如何把写作教学第六条落到实处呢？我认为正确利用课后习题是落实课程标准写作要求的有效途径之一。八年级上册课本第一单元中几篇文章都设计了这样的习题：
课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。（孙犁《芦花荡》）
文章中的老妇人始终没有说一句话,丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的.是揣摩文章倒数第四段,设想一下段中表现的老妇人的心理活动,并用一二百字写下来.。（莱蒙托夫《蜡烛》）
以给雨果写一封信的形式，谈谈你读了本文后的感想。（雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》）
你对那为日本作家的言论有什么看法？写一则感想或评论，200字左右。（聂华苓《亲爱的爸爸妈妈》）
我们在讲课的过程中，除了引导孩子走进课文，走进作者心灵，体验丰富的人文精神的同时，也需要有意识的引导孩子完成这些学习任务。它的好处有三。一是利用了文本，充分体现了教材的价值。这些教材都是国家组织业界权威精心编写的，每一道习题的设计都经过了反复的推敲论证。如果不充分利用这些资源那才是加大的浪费。二是不必另起炉灶，再次创设情境费尽心力的去完成课程标准的要求。我们在教学中往往犯这样的毛病，人家精心设计好的问题熟视无睹，到考试的时候，拿着试卷上的相关试题来练，造成学生烦，老师愁，效率之低往往为人诟病。人家精心设计的问题为什么不好好利用呢？三是操作简易，及时有效。现在根据国家课程安排，八年级语文每周只有五节课，还包括两节作文，时间很短，任务挺重。虽然我们每周还增加了一节语文课，但也需精心组织教学，高效完成学习任务。所以，练笔附着于每篇课文教学之后，化整为零，分散训练，不失为一种良好的方法，我们何必另起炉灶呢？
