参考人教版初中生物学动物类群部分的教材编写说明及教学建议
人民教育出版社/课程教材研究所 吴成军
摘要：新修订后的生物学课程标准大幅度地增加了动物类群的内容。新修订的动物类群部分以动物进化的顺序为主线来构建教材体系；无脊椎动物强调了动物的运动和摄食行为，脊椎动物强调了动物的多样性、与人类生活的关系；以外部形态和结构为重点，教材总结了2～4条动物的主要特征，以减轻学生的学习负担。针对动物类群的教学建议，本文提出了紧抓教学目标；引导学生认真观察；从动物的生活与环境相适应的角度来认识动物的特征；善用对比学习；巧用认知冲突等教学建议。
关键词：动物类群；教材体系；教学建议
1.课程标准的变化及教材体系的分析
《义务教育生物学课程标准（xxxx版）》大幅度地增加了动物类群的内容，相比修订前的《全日制义务教育生物学课程标准（实验稿）》，无脊椎动物增加了腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物的主要特征以及它们与人类生活的关系；脊椎动物增加了两栖类、爬行类的主要特征以及它们与人类生活的关系[1]。与xxxx年以前颁布的教学大纲相比，基本上恢复了动物类群的知识内容。正是由于课程标准的变化，新修订的教材也要反映这种变化，增加动物类群的内容介绍。
新修订的教材考虑到两个方面的因素：一是必须改变原教材按照动物所生活的环境来安排动物类群的编写体系。这是因为，新增加了比较多的动物类群，不同类群的动物可以生活在同一环境中，同一类群的动物可以生活在不同的环境中，同一种动物也可以在不同的环境中生活，因此，仅用水中、陆地和空中三种环境是无法清楚阐明动物的主要特征及其与环境之间的关系的；二是考虑到动物类群的知识又不能讲得很深，过深不符合课程标准将动物类群定位于生物的多样性这一要求，不利于学生对动物类群的学习，同时也会占用大量的教学和学习时间，压缩生物学中其他内容的学习和学生开展探究活动的时间，因此，新修订的教材既要改变按照环境来介绍动物类群的编排体系，又要避免大纲教材中关于动物类群的外部形态和生理结构等方面的全面介绍。
基于大纲教材中关于动物类群的介绍都是按照进化的顺序进行的，因此，新修订的动物类群的介绍也是采用这一条主线。但需要考虑的是，讲述动物进化时需要大量的动物形态和生理结构方面的知识，便于学生比较其进化顺序，但如果过多讲述这些内容，则违背了学习动物类群的目的，加重学生的学习负担，不利于学生持续兴趣地学习动物类群的知识；另一方面，新修订的教科书也要考虑到动物的生活习性、形态结构和生理功能，以及动物的生活与环境之间所具有的协调和适应的关系。
2．教材体系的设计及其考虑
教材在构建动物类群新体系时考虑到了以下几个方面。
2．1以动物进化顺序为主线
以动物进化的顺序介绍各类动物，这是动物类群部分教材呈现的主线，需要从整体上分析所有的动物类群才能明确这条主线。从局部来看，每节还是以独立介绍各种动物类群的主要特征为教学目的。
2．2教材在各类动物介绍的篇幅上存在差异
无脊椎动物的形态结构相对简单，与学生的关系相对较远，有些动物类群的多样性并不明显，也不要求学生掌握，同时考虑到进化关系相近的两种无脊椎动物的特征比较接近，有共同特征，便于比较学习，因此，教材将两类无脊椎动物排成一节；与之相对应的脊椎动物，由于多样性比较明显，同时与人类的关系比较紧密，学生更易观察和学习，故将鱼类、鸟类和哺乳类各单独成节；两栖动物和爬行动物的形态结构和生活习性有很多相似之处，是典型的认识动物进化关系的两类动物，因此，将其放在一节中介绍较为合理。
2．3从运动和摄食的角度描述，以培养学生的观察能力
在介绍无脊椎动物时，考虑到有些动物比较细小或不常见，同时从学生喜欢学习的角度出发，增加对这些动物类群主要特征的感性认识，教材特别强调了从运动和摄食的角度对这些动物类群的代表动物进行描述，而对其内部的生理结构特征则不做具体要求。这种编排既减轻了学生学习的负担，抓住了主要矛盾，同时又培养了学生学会观察动物的外部形态，从外部形态中获取动物类群的主要特征的学习方法。教材开篇在章引言中就提到：“动物是多种多样的，你平时所看到的虫鱼鸟兽都是动物。为什么说它们都是动物呢？也许你会说，因为它们都能运动。其实，动物与植物还有一个显著的区别：动物不能像植物那样通过光合作用制造有机物，只能靠摄取食物来获得现成的有机物，从而维持生存和繁衍。”[2]开篇点题很有意义，帮助学生从运动和摄食的角度来学习动物类群，是一种学习方法的介绍，也是一种学习目标的介绍，便于培养学生的观察能力和学习能力。既然把常规的观察方法作为学习动物类群主要特征的重要方法，因此，不易过多介绍动物类群的主要特征，不宜涉及难度较大的神经系统、循环系统、排泄系统等生理结构方面的特征。为此，教材在介绍每种动物类群的主要特征时，主要选择了2～4条涉及外部形态、运动器官和消化器官等方面的特征进行介绍。
2．4选取与人类关系密切的动物进行介绍，以适应学生的认知特点
传统的动物类群的介绍都会涉及代表动物或典型动物，一般是先介绍代表动物的形态结构，然后再介绍同类的其他动物，最后归纳出该动物类群的主要特征。对于无脊椎动物而言，从代表动物中获取该动物类群的主要特征的呈现方法和学习方法是适宜的。但对于脊椎动物来说，由于同类动物种类众多，多样性非常明显，而且常见动物易于观察，与人类的关系都比较密切，因此，教材就从多样性的角度引入该类群动物的介绍，然后通过观察某种或某些动物的形态结构（主要是外部形态），总结这类动物的主要特征，最后介绍该类群动物与人类生活的关系。这种不用先从代表动物的角度学习动物的主要特征，也正是基于学生的认知情况和认知特点来安排的。
3．教学建议及其思考
3．1紧紧围绕着教材中设定的教学目标进行教学
动物类群的增加和教材体系的变化，让动物类群的学习目标和教学目标的变化最为明显，也不易教师把握。教学时既不能过度强化动物的生理结构特征，增加动物类群的主要特征的学习和介绍，又不能过分从动物与环境相适应，动物的结构与功能相适应的角度来学习动物的特征。正确的教学目标是：紧扣教材中的“通过本节学习，你将知道：”这一栏目的学习目标来进行教学。这一栏目中的学习目标与课程标准中的具体内容是一致的，即，动物类群的主要特征是什么？它们与人类的生活有什么关系？[2]在这两个问题中，前者要求教师把握好主要特征的具体内涵，即教材中该动物类群主要特征的黑体字部分，如腔肠动物的主要特征：身体呈辐射对称；体表有刺细胞；有口无肛门。至于其他的特征，如只有两个胚层（外胚层和内胚层）、有触手、神经系统简单、可以进行有性和无性生殖等特征，这些特征中有些内容在教材中出现了，但并没有出现在黑体字中，作为该动物类群的主要特征进行归纳和总结，有些特征教材中并没有进行阐述，在教学中，部分老师会不自觉地加入这些内容，将教材中没有的特征作为重要内容加入到教学环节中，供学生学习和掌握，这样做势必会增加学生的负担，同时内容过多的动物类群的特征的学习，有可能变成了动物学专业课的学习，势必会影响学生学习的兴趣，从而不利于动物类群的学习。
3．2引导学生细心观察动物的外部形态，从中总结出该动物类群的主要特征
教材中动物类群的主要特征大多数是通过观察外部形态和一些简单的生理结构总结、归纳而形成的。因此，观察法在学习动物类群的知识时非常重要，以教材中无脊椎动物的主要特征（黑体字部分）为例，这些特征完全可以通过引导学生认真观察动物的形态和结构，特别是外部形态而获得动物类群的主要特征。
