精品源自教学论文
一、教材分析与处理
1.教材分析:日本是学完亚洲后的第一个国家,属于区域地理中的国家地理,非常重要。同学们学完亚洲后已有了学习区域地理的基础,以后还会学习东南亚、印度、俄罗斯等。日本这一课在教材中具有承上启下的作用。
2.教学重点:日本的自然地理特征;分析评价一个国家的自然环境。
3.教学难点:学会学习国家地理的一般方法;抓住自然环境的基本特点;多火山地震的原因。
4.教学方法:谈话法,通过问答式的推演,说明地理事物的因果关系;比较分析法,通过对照得出区域特征。
5.教学目标:识记日本的位置、组成和首都;根据地图资料,说出日本自然环境的基本特点;指出日本特有的自然地理现象和突出的自然灾害,并说明其形成的主要原因。
6.教材处理:我把这堂课分成两大部分:第一部分是日本的自然环境,第二部分是对自然环境的评价。第一部分的处理打破了原有教材的内容,添加了日本气候的介绍,这样考虑是基于日本是我们学习的第一个国家地理,保证知识结构的完整性,也是对国家地理学习方法的铺垫。另外把区域评价拿出来作为一重要部分,为以后的学习打下基础。
二、教学设计
为了提高学生的学习兴趣,由一组日本标志性的图片引入正课,图片的落脚点是富士山。
富士山是日本的代表性地理事物。它山顶终年积雪,风景秀丽,是日本着名的旅游胜地。它之所以着名还因为它是一座活火山。
富士山是如何形成的呢?基础好的同学可以答出六大板块学说。
为了更形象地说明富士山的形成原因,用flash展示“太平洋板块向亚欧板块俯冲,板块碰撞,地壳破碎”的动画,并提问板块俯冲的结果如何?大陆板块上拱,隆起出露海面,形成什么?(岛弧链)日本就是位于这一链上的群岛国家。日本处于这一交接带上,容易出现哪些地质灾害?(日本是多火山地震的岛国)
投影展示日本多地震多火山的数据。
提问:你还知道哪些国家多火山地震?(例如中国等)逐一分析地震原因。
然后承转,自然环境还有许多要素,接下来逐一分析其特征和成因。
首先是领土组成,读图认知四个大岛与数千个小岛及周围的海域。为了识记,设计了两个排序:(排序活动)从大到小强调特征;从南到北强调位置。其次是位置,鉴于位置是决定一个国家或区域自然环境特征的重要因素,因此采用了大量图示,与同学们在图中分析,加强感性认识,从而上升到理性认识,培养读图识图的能力。位置包括纬度位置、海陆位置、相关位置。
在介绍气候的时候,首先出示亚洲气候类型图,由大规律引出小特征,对比同纬度中国的气温和降水,体现日本季风气候的海洋性,加深对岛国深受海洋影响的认识。
接下来幻灯片出示日本地形图,按照分层设色表找出日本的主要地形类型。再出示日本剖面图,强调日本地形起伏大、多山地、少平原的特征。
(提问)为什么平原分布在沿海地区?引导学生分析河流对地形的影响,进一步逆向分析气候和地形对河流的影响,引出河流的基本特点,揭示地理要素的内在联系。培养同学们的理解能力。
(概括)总结日本自然环境特征,举一反三尝试学习另一岛国──英国。比较分析并完成表格。鉴于这是一个难点,同学老师一起完成。通过这一活动完成已知事物向未知事物的知识迁移。
海陆位置
纬度位置
跨经纬度
海岸线
港湾
气候类型
地形
河流
日本
岛国
温带
范围大
曲折
多
海洋性季风气候
多山、丘陵、平原小
短小、急湍
英国
岛国
温带
范围小
比较曲折
多
温带海洋气候
平原面积大
短小、平缓
(分析)研究国家或区域地理的一般方法是分析这个区域的组成、位置、地形、气候、河流以及这个区域特有的自然地理现象,并且还要对其进行评价。鉴于评价自然环境是本课的重点内容,为了调动同学们的积极性,在此设计一个辩论活动:正方辩题为日本自然环境的优势多,反方辩题为日本自然环境的劣势多。最后由老师总结并概括要点。
那么人们如何趋利避害防止灾难呢?加强预警预报,建筑物要防震坚固等。假如地震来临,你知道怎么做吗?(讨论)同学们踊跃发言。到房角、桌子下面、户外开阔的地方、远离高大物体、降低身体高度等。
我们研究国家或者区域只研究它的自然环境完整吗?显然不完整,还应考虑哪些方面的内容?(人文经济地理的内容)这部分我们到下节课学习。请同学们广泛搜集相关资料。
梳理本节课知识结构,巩固所学内容。小结练习后完成本节的主体内容。
最后课下思考下面的问题:
假如你是一个日本首相,怎么利用本国的自然环境发展经济?为下一节课的讲述作一铺垫。
三、板书设计
自然环境的评价
优势
劣势
气候
利于植物生长
多台风
地形
森林资源丰
富;多优良港湾
耕地面积少
河流
水能资源丰富,利于发电
不利于航运
多火山地震
硫磺、温泉、地热等资源丰富
房倒屋塌,通信交通中断,
生命财产受到威胁
四、教法与学法指导:
1.教法:采用投影仪、录像等技术将重要信息加工成声、情、形的动态信息,吸引学生注意力,调动其积极性、主动性,设计活动,培养学生参与意识、主体意识、创新意识。课堂设置了一些富有启发性的问题,尽可能给学生动口动脑的机会,帮助其思考问题、解决问题的能力培养,形成了参与性、开放性教育的模式。
2.学法:指导学生运用地图分析问题、解决问题,培养学生依据地图分析、掌握知识的能力。