师：同学们看到的蚂蚁真有趣。你们不仅观察了蚂蚁的特点，而且还能猜测出蚂蚁的语言，了不起!你们想把今天看到的蚂蚁写一写吗?那你想拟一个什么题目?
生：有趣的蚂蚁。
生：蚂蚁的秘密。
生：看蚂蚁。
生：蚂蚁大战。
生：蚂蚁的语言。
生：解读蚂蚁。
师：这些题目都很好。你们想怎么写?
生：要写清在什么时候，什么地方看到什么样的蚂蚁?
生：蚂蚁是怎么活动的?有哪些生活习性?比如说怎么寻食?怎么奔跑?怎么挖洞?怎么打架?
师：说的对。老师还强调一点，在观察时要猜测蚂蚁说什么?这样更有趣。
评议赏识──在对话中反思
叶圣陶说：“好的作文是改出来的”。学生初步完成作品以后，要引导学生对作品进行修改，而修改的策略是评议。过去的叫讲评课，是老师根据学生出现的共性问题进行讲评，学生是听众，现在是让学生主动的参与，让学生在评议中自我提高。在评议中，教师要提供技术支持，要明确评议的重点，否则是大杂烩的评议，会失去评议的有效性。评议的技术重在赏识，所以教师激励性的语言很重要，同时也要教会学生互相赏识，要防止评议演变成批判，诚然，每个学生的作文，都有这样或那样的缺憾，但应该主要看主流 ，对于存在的问题，要提出建设性的意见，以商量的语气解决。其实，赏识的评议，足以引起学生的反思。过多的挑剔只能引起学生的反感，失去兴趣。
以上是我对新教材习作教学的思考，也许有人提出这样的问题：把口语交际与习作结合起来，是否出现习作的雷同?我认为不然，其一，虽然口语交际是围绕一个话题展开的，但学生是从多角度来思考的，注重的是个性体验。其二、口语交际是自由的、民主的、动态的，教师没有言语的霸权，也不会约束学生的思维与想象。其三，学生获得启发、借鉴、引用也是正常的，只要他们在总体的范围内有自己的体验就是成功的习作。学生不会走，就让学生跑，显然是不科学的。前面的口语交际就是学生拐棍，这个拐棍不能丢。
(辽宁阜新教师进修学校赵彦 (原创作品))