《全神贯注》对比听课有感
此次网络视频课，因为执教教师是我校的王久明老师，我们四年级组只是进行了同课异构的教学设计，但是却没有真正地到课堂上去加以演练。这样就失去了一次难得的对比听课反思的机会。
为了有一个对比听课的机会，我特意到网上观看了特级教师于永正老师执教的《全神贯注》一课，两相对照，更是收获颇丰。我发现于永正和王老师执教的《全神贯注》）一课虽然教学思路不同，教学环节不同，但是却有许多相通之处。
一、都重视大胆放手，充分发挥教师的主导地位。
于老师可以称得上是教学领域的“优秀导演”。他已全窥了导中之“道”。切教学都是为了使学生得到发展，让学生获得真正意义上的自主发展。例如：在分析罗丹修改塑像的投入神态时，于老师带领学生“入戏”：假如你是罗丹，你是怎样工作的？在于老师的点拨之下，学生寓思于“动”，发挥自己的创意，以细腻而传神的动作，再现了罗丹的工作过程。继而“出戏”，深入理解课文，领会“全神贯注”的真正涵义。
王老师在课堂上，也是大胆地让学生自读教学链接语，找出本课的学习目标。然后再带着目标，自读自悟，概括文章大意，寻找哪些地方最能体现罗丹的全神贯注，然后互相交流自己关于全神贯注的看法，最后围绕茨威格的话开展交流，将课文的中心加以提炼。
二、都是润物无痕，用赏识启迪学生的思维。
于永正老师凭“一张嘴、一本书、一支笔”，几乎不用什么外设辅助，把课上得生动活泼，趣味盎然。有老师问于老师为什么他总能把课上得激情无限，于老师透露说：“我惟一比你们做得多的是，我早已为学生准备好了100顶‘高帽子’。”当然，这是谦虚之词，但是，我们也不难看出，于老师对这些“高帽子”的重视度。
王久明老师在调动学生的积极性上，也有高人之处。从亲切的微笑到鼓励的话语再到一句句令人温暖的“高帽子”。的确让我们有许多的收获。“好孩子是表扬出来的！”通过事实看出，的确如此。
三、都是设计巧妙，生动课堂显而“义”见。
在于老师的教学过程中，你完全能够感觉到这种艺术魅力的存在。例如：于老师教学“端庄”、“端详”两个词语的设计，可谓是匠心独具，颇具火候。师：咦！我发现这位同学“仪态端庄”。现在，老师邀请你把刚才的神态表演给大家看，好吗？（生1在于老师的鼓励之下表演得到位、传神）师：棒极了！这就是“端庄”。那么，“端详”又作何解释呢？生2：老师，我觉得，“端详”可以与“端庄”联系起来解释。（于老师请生1摆好“端庄”的神态，而生2时而近看，时而远看；时而左看，时而右看……不时又皱眉戳指，再加上个性化的台词。一切尽在不言中。）此情此景，已是“无义”胜有义，“无言”胜多言。
王老师在课堂上，通过引导学生谈自己的体会，让学生先交流再朗读，通过学生们绘声绘色的朗读，把课文的理解带入了一个同样显而易见的境界。同学们在聆听式朗读和默读的过程中，自然而然地走进了罗丹的工作室，目睹了一代艺术大师追求完美的境界。
三、教师巧做“媒”，与学生平等交流难能可贵。
于老师在教学的几个环节上，始终以组织者的身份出现，隐到幕后充当学生与课交往的“媒人”，以学习课文内容的直接参与者身份平等地出现在学生的面前，“以读为主线，在读中明理、悟情”的朗读比赛，从而把学习推向高潮。这种看似没有要求却精心安排的师生朗读比赛深深打动了学生。不仅让学生感到受教育的教育，更是教育的最高境界。
王老师的课上也有许多生生比赛，师生同读等教学环节。同学们争着朗读，争着点评，教师表扬鼓励的话语贯彻整节课。师生同读的环节，也让人感受亲切自然。教师蹲下身子做学生，学生才能挺起胸膛来做人。
优秀的课是相似的，不良的课各有各的不同。对比我的教学设计，仍然是老的教学思想，老的教学设计。为教而教，学的没有动力，学的没有激情。
