《索溪峪的“野”》是一篇略读课文。课文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然野性的美，表达了作者畅游的心情。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在本课教学中，体现了自主、合作、探究的学习方式。教师上课伊始创设情境进入课题后，学生根据自学提示进行自主学习、合作、交流，为学生构建了自主学习的平台。课上，教师充分让学生自主合作，同时也尊重了学生的个性化阅读。教师没有什么“牵引”与“指导”，更没有针对重点语段进行分条缕析，而是让学生以“索溪峪的“野”体现在哪里？”，学生在“自主式学习活动”中，选择自己感兴趣的问题，与自己的同伴开展讨论学习，他们在交谈中理解课文，掌握知识，然后集体交流评议。
课堂师生合作愉悦。课堂教学是心与文本的对话，是心与心的交流，在柔美的音乐中进入情境。生生、师生之间开心地表达，真诚地交流，学习氛围热烈、轻松。朗读入情入境，给人一种美的感受。课文通过描述索溪峪的“山”、“动物”、“游人”、“水”四个方面的内容，写出了索溪峪的美是一种纯天然的，不经人工雕琢的自然美，是一种野性的美。课文语言非常优美，教师反复引导学生阅读，“找出你最感兴趣的地方，多读多体会，把感悟记录下来。”一石激起千层浪，同学们跃跃欲试，声情并茂的读。教师真诚地给予鼓励，引导他们将一段段文字读成一幅幅画面。激励的语言点燃了学生的朗读热情，他们全身心地投入着，用情地朗读，细细地品味，真诚地评价，在充分感悟语言文字之美的同时也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起对祖国山河的热爱与赞美之情！
本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。充分利用了多媒体网络资源，创设开放活力的课堂，体现了学科之间的整合。课堂以教材蕴含的情趣为源头，以教师的情感外观为主导，在媒体的助推下，使师生的情感产生共鸣，充分利用网络的优势，调动师生学习的主动性、自觉性、积极性，优化语文阅读教学。师生之间，生生之间，共同利用网络媒体搜集相关文字、图片、录像，帮助理解文本，达到集思广益，这是成功之处。
