著名作家张炜在他的《绿色的遥思》中提出阅读的目标就在于让阅读者走进文字，了解文字所包含的内容，更要紧的是阅读者能透过文字的表象去触摸到文中人物内心的情感，进到这个层次，就已经是很不错的了，如果能再触摸到作者的写作心理，就算是读通了全篇。
《左公柳》是语文出版社第十册第五单元的第二篇课文。本单元课文主题是“赤子情怀”，讲述的是一系列爱国者的英雄事迹，《左公柳》这篇课文虽为第二篇课文，由于第一篇是《古诗三首》，以文章面目出现的，这却是第一篇。如果从本文课后练习的内容看，分别是读文并选择喜欢的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；读一些句子，体会句中带点的词语在表达文章思想感情中的作用；词语记忆。不难看出，文本中阅读的基调偏于情感，语言文字的内容偏少，如果仅从情感这条线索出发，学生仅通过朗读，就可以知道文本所要表达的感情色彩。如果仅仅限于此，语文教学的味道就大大降低，学生能落下什么？，这样的话，语文的工具性如何体现，文本的解读如空中浮云，有形无物。另外，文本所涉及的历史背景，人物经历，学生平时接触较少，由于历史人物的两面性可供呈现的资料相对较少。就作课者所搜材料看，是可怜的。这就为学生了解文本，了解事件的历史背景，了解并理解人物的言与行增加了难度。
鉴于此，作课者将目光延伸到“语文百花园”，看到了“眉批和旁批”这一训练点，如果将这一训练点结合进教学，既使教学有人文性，又增强了语文教学的工具性。
这篇课文通过对沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和讲解，向我们生动介绍了一位100多年前为祖国领土完整，不顾年老体衰，毅然主动请缨，千里抬棺赴敌的英雄形象，表现出英雄爱祖国，爱新疆，保卫边疆，建设边疆的壮志豪情。细研文本，我们不难发现文本中的人物的情感是在不断变化的，其中游客，导游在看到柳树，听（讲）到柳树背后的故事时，前后的情绪的变化是我们引导学生体会理解文中主要人物
