【教学内容】
四年级（下册）第54～55页的例题与“想想做做”。
【教学目标】
1．结合具体情境让学生经历探索乘法分配律的过程，理解乘法分配律。
2．引导学生在观察、比较中体验，在分析、概括中明晰，逐步完成推理，实现符号化表达。
3．使学生在合作交流中感受成功，增强学习数学的信心和积极情感。
【教学过程】
一、创设情境，生成资源
1．出示例题。
师：请同学们仔细看大屏幕，默读一下插图中的文字。
师生共同审题后，要求学生独立解答,教师巡视、指名板演。(学生的板演如下)
生1：(45+65)5生2：455+655
=1105=450（元）
=550(元)
生3：(655)+(545)生4：655+545
=325+225=325+225
=550=550（元）
【评析：借助学生的生活经验，创设了学生感兴趣的买衣服情境，激发了学生的学习积极性和主动性。在学生原有知识基础上，通过引导学生认真审题、仔细分析，自主探索解决问题的途径和方法，自然生成了不同解题思路下的多样化的解题方法，为后续学习奠定了基础。】
3．评价板演
师：请写完的同学阅读黑板上写的，你有没有想说的话？
生：同学(指生2)的解题过程，算写对了,结果算错了，正确的结果应该是550元。（师在算式上标出，并改正）
生：同学(指生3)列出的算中，没有必要加上小括号，因为在这道算式中，先算乘法。
师：你的意思是不加小括号也应该先算乘法，是吗？
师：（微笑着面对生3）你同意吗？
生：同意。（教师将算式中的小括号去掉）我觉得同学(指生1)的算法显得简便一些。
师：谁会读这道算式？
生：45加65的和乘5。
师：45加65的和，算的是什么呢？
生：45加65的和算的是一条裤子和一件夹克衫一共要多少元。
生：裤子的单价是45元，夹克衫的单价是65元，45加65是裤子和夹克衫的单价之和，也是一套衣服的单价。
师：一套服装的价钱再乘5，是什么意思？
生：因为要买5件夹克衫和5条裤子，一件夹克衫和一条裤子就是一套衣服，那么5件夹克衫和5条裤子一共就是5套衣服，所以要乘5。
师：来点掌声，好吧！（学生齐鼓掌）
师：有同学说这种方法简便，为什么可以这样算？
生：因为夹克衫是买5件，裤子是买5条，买夹克衫数和买裤子数是相同的。
师：好的，再仔细看，哪几个同学思路是相同的？
生：②、③、④的思路的相同的，他们都是先算5件夹克衫的总价和5条裤子的总价，然后加起来。
师：对！②、③、④这三位同学的思路是相同的，也就是说，第①个同学的思路跟的不一样，哪里不一样？
生1：第①个同学是先算一套衣服一共多少钱。
生2：是先算一套衣服的单价。
二、探索新知，发现规律
师：虽然两种方法的思路不一样，但都是求买5件夹克衫和5条裤子一共要付多少元的，因此，（指两个算式）这两道式子可以用一个什么符号连接起来？
生（齐）：等号！
板书：(45+65)5）=655+545。
师：仔细观察一下等号的左边和右边，有没有什么特点？
生：（65+45）5=655+455，它应用了乘法分配律。
师：你刚才讲的五个字，叫什么？
生：乘法分配律。
师：乘法分配律？这是一个新词，你是一语道破天机，你能说说什么是乘法分配律吗？
生：……
师：说不清楚不要紧，这说明我们还需要进一步研究这一规律。如果老师让你们模仿这个等式，自己写一道，能做到吗？
生（齐）：行！
学生写算式，教师巡视。
师：谁来把你写的算式和大家交流一下？
生1：我写的是：（45+32）4=454+324。
生2：我写的是：（a+b）c=ac+bc。
生3：我写的是：（甲+乙）丙=甲丙+乙丙。
……
师：同学们写的等式各不相同，比较一下这些算式的左边，再比较一下它们的右边，看看它们有什么共同的特点？
生1：等号的左边都是两个数的和乘一个数，右边都是两个积的和。
生2：等号的左边有三个数，右边是同样的三个数。
……
师：好的，我们来看这个式子（指生2写出的式子），在这个式中，a和b相当于例题的哪些数？c呢？
生4：a相当于裤子的单价，b相当于夹克衫的单价，c相当于买的5套衣服。
师：谁会读这道字母式子？
生：a加b的和乘c等于a乘c的积加b乘c的积。
师：你读的真好！这么多的等式，都具有这样的特点，一定隐藏着一个
