一、试卷质量分析
（一）试卷特点
从整体上看，试卷体现了新课程提倡的物理学科教学要求的特点，强调了科学探究的特征。坚持出活题，考基础、测能力，无偏题，怪题，整张试卷试题难度适中，符合学生的思维特点，题目看起来非常亲切，让学生感到学习物理能解决实际问题，非常有用。体现课程理念上的导向：知识是用来解决问题的，平时的教学应该紧密联系生活实践，老师的教学应该紧密结合生活实践，从试卷的评阅得分情况看，高分成绩不多。中等分数较多，不及格较多，比值约为1:4:5.考查结果具有一定的导向性，对于今后的教学工作，有一定的指导意义。
（二）试卷定量分析
1、试卷内容分析(题型及分数分布)
试卷共三大题，22个小题，满分100分，选择题15个小题共60分，填空题4小题，每空2分，涉及实验探究过程6分，物理概念考察运用10分，共16分。计算题共3个，共24分，试卷覆盖面广，重点知识突出，以基本概念考查和基础知识的运用考查的题目，高达55%左右，以图表为载体的试题占18分，各章节的分数比例适中。各小题难度大部分控制在0.6左右;但是也有一定难题，个别小题如第10小题难度在0.3，第15小题难度在0.35，第18小题难度在0.3，第21小题难度在0.4，第22小题难度在0.2，第2小题，第3小题难度在0.8。
2、试卷定量分析
全年级参考学生1334人，全卷满分为100分，最高分为98分，最低分为17分，平均分为56.22分，拔尖率50.07(拔尖线为56分)。
(1)各班拔尖率、平均分比较
01
02
03
04
05
06
07
拔尖率
63
63
37
29
40
36
29
平均分
79.1
79.1
59.9
54.8
61.4
59.9
59.3
班级
08
09
10
11
12
13
14
拔尖率
28
27
29
24
23
22
29
平均分
55.1
58.3
56.8
53.8
53.3
52.8
56.4
班级
15
16
17
18
19
20
拔尖率
28
26
38
32
27
38
平均分
55.5
53.5
58.7
57.9
56.1
59.4
(2)各分数段人数分布情况
班级分数段
1101
1102
1103
1104
1105
1106
1107
1108
1109
1110
100
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
90～99
9
8
0
0
1
0
2
0
0
1
80～89
21
23
8
2
3
9
6
2
1
3
80以上
30
31
8
2
4
9
8
2
1
4
70～79
23
20
11
7
14
9
9
8
10
6
60～69
8
10
15
15
18
14
9
13
19
14
60以上
61
61
34
24
36
32
26
23
30
24
60以下
5
6
33
43
31
35
40
42
37
44
总人数
66
67
67
67
67
67
66
65
67
68
班级分数段
1111
1112
1113
1114
1115
1116
1117
1118
1119
1120
100
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
90～99
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
80～89
0
3
1
1
6
1
3
5
2
2
80以上
1
3
1
1
7
1
3
5
2
2
70～79
8
5
7
13
6
10
11
5
8
14
60～69
10
12
12
13
12
12
15
19
14
18
60以上
19
20
20
27
25
23
29
29
24
34
60以下
48
45
47
39
42
43
39
38
44
33
总人数
67
65
67
66
67
66
68
67
68
67
二、学生答题中的错误分析
1.基本概念不清，质点，参考系，路程和位移，平均速度和速率，加速度，自由落体运动等掌握都有缺陷。
2.基本公式记忆不牢固，理解欠缺，运用生疏。
3.计算能力极差，计算粗心大意毛病不改。
4.物理建模能力空白，物理情景分析很欠缺，不会将题目情景转化为现实情景，处理分析思维缺乏。
三、对今后教学的建议
1、重视基本知识的教学
新的课程改革提出了“改为课程过于注重知识传授的倾向”、“从单纯注重传授知识转变为引导学生的学会学习”的要求，这并不是说基本知识的学习已变得无足轻重，而是要让学生经历观察物理现象，产生认识物理知识的过程，通过物理基础知识的学习养成良好的思维习惯，把知识的学习作为培养能力的途径和载体。因此，对物理基本知识的教学不是削弱而是加强了，要求更高、更科学了。
2、重视实验教学
实验在物理学科中的地位与作用任何一个教育工作者都十分清楚，不必在此赘述。考试中显示出实验教学仍是物理教学的薄弱环节。在物理教师中不能准确理解物理实验教学的目的，为实验而实验;把物理实验仅理解为实验操作;片面强调实验与知识的联系，忽略在实验中对学生能力的培养，忽略在实验中对学生进行科学观点、科学方法和科学态度教育的现象还普遍存在。许多学生对实验原理理解不透彻，对实验现象观察不仔细、分析不清楚，对处理实验数据的几种常用方法(列表法、图象法、解析法等)没有掌握，故在解答实验试题时显得束手无策。在今后的教学中注重实验能力培养，包括实验仪器观察、了解、实验过程的理解、实验结果的预测、分析。
3、重视学生物理探究和综合能力培养
探究和综合理科的最显著的特征。一个“活”字很形象地表达了科学中中考要考查的主要东西——学生的能力。在教学中要鼓励学生主动参与教学过程，让学生通过科学知识的学习，科学过程的经历，科学方法的领悟，达到养成良好的科学思维习惯，形成解决问题的多种能力。
4、注重联系实际，贴近生活。
改“教教材”为“用教材教”，能结合生活实际，关注热点问题创设情境，动态生成教学资源，比如本次试题中22题，自由落体运动和竖直上抛运动的结合分析，只要将情景模型构建去来，得去满足相遇的条件关系式，那么失分就不会这么多了，可惜很多学生不知道将情景模型构建去来。