由中国学科吧（jsfw8.com）为您提供的最新高中第二册政治期末考试题分析，希望您阅读愉快!
一、试卷的命题思路和特点概述：
本套试卷依纲据本，考点指向明确，严格按照《思想政治课程标准》和现行教材的目标要求，紧密结合学生实际和社会实际，对学生的基础知识、解题能力以及社会视野进行了全面的检测，三维目标明确，视野开阔，题型丰富，题量和难度适中，层次鲜明，充分体现了人文关怀和学科精神，为今后的教学起了正确的导向作用。
1.立足考纲和书本，凸显基础性：
“万变不离其宗”，在这张试卷上书本基础知识这个“宗”体现得非常明显，这符合高一的教学特点和学情。如选择题第6、7、8、12、13、14、15、16、17、18、19、21题，主观题42(2)小题，分别考查了“村委会的性质”、“民主决策和民主监督的方式”、“政府的职能”、“行政监督体系”、“人民代表大会制度”、“人大代表和人大权利的区分”、“共产党的执政方式的区分”、“政协的职能”、“为什么坚持共产党的领导”等这些基本概念和基本原理的表述和记忆。这些试题题干简洁明了，出题的意图非常直白，只要学生看到过书中相应表述，即会答题。
2.兼顾宏观和微观，凸显全面性：
时政热点和书本重难点结合之处是考试命题的关注点，课本主干知识是教材的核心知识，学生应重点掌握。选择题第2、5、16题，这三题虽然考查的重点各不相同，但选项的组合和表达具有很强的迷惑性、相似性。主观题43(1)小题考查“上海合作组织的类型和作用”，这是很多学生、老师忽视的。这启示我们平时教学中要关注联合国等较大的国际组织。主观题第42(1)题和43(2)、(3)题对知识的整合和概况能力要求较高，对共产党和国际社会一连串的相关知识在答案设置中都有所涉及，知识的覆盖面较广。
3.注重价值引导，凸显思想性：
思想政治教学最突出的特点便是德育功能，三维目标最高的目标是情感态度价值观教育。本张试卷从材料的选取到问题的设置，非常注重公民意识、国家观念以及学科素养的培养，考查学生的价值取向和价值判断，给予学生思想认识、责任意识和具体行为的正确引导，充分体现了政治学科思想性、科学性的命题原则。比如选择题第3、4、5题都是与学生生活息息相关的背景材料，“春运”、“第六次人口普查”、“言论自由”，培养公民的法律观念和应有的公民责任，当国家需要我们的时候该做什么、怎样正确的做等等问题，让学生有一个正确的判断。选择题第8、9、10、11考查了学生对政府履职情况和相关行为的合法、合理性的辨别和分析能力。
4.具备国内外视野，凸显时代性：
政治学科试题历来关注社会现实，反映社会热点，高度重视教材知识与时政常识的紧密结合，这既是理论联系实际和考查学生能力的需要，也是衡量政治试题质量高低的标准之一。这些特点在本张试卷上体现得淋漓尽致，而且有一个更突出的特点，就是把国内和国际重大时事政治有机结合，视野开阔，充分体现教材的特点。如选择题第2、8、9、13、16、20、25、26、29和主观题，分别反映了日本地震对中国政府行为和公民生活的影响，“十二五”规划的编制和审议，国家对新疆发展的重视，利比亚战争问题，“金砖五国峰会”，中美关系、中俄关系，中共十七届五中全会等热点都有涉及。试题要求学生对这些热点问题能够分析，并尝试提出相应的解决办法，答案设置开放，给学生充分的发挥空间，解题中使学生对国家重大的方针政策和国际热点有进一步的领悟。
二、学生存在问题和失分归因分析：
1.基础知识落实不到位，对政治学科重视度不够：
选择题主要考查学生对书本基础知识的掌握，而主观题重点考查学生对书本重难点、时政热点的理解和分析，这张试卷中学生失分率较高的恰恰就在这些方面。如选择题第3题反映出学生对公民参与政治生活的4中方式即4个民主“民主选举、民主决策、民主监督、民主管理”不会区分，不理解其中的核心意思，似是而非，这与有的教师只是停留于每一课的讲解，而没有把四者集中起来进行辨别有关，教学只是蜻蜓点水，流于表面。第8题关于“政府的4大职能”不会区分，很多学生认为“政府确保食品安全是提高社会公共服务职能”，学生平时对这四句话背得滚瓜烂熟，但是根本没有对每一个职能的内涵进行仔细品读。第12题“行政监督体系“外部和内部的主体搞不清。特别是主观题反映的问题更为严重，比如第42题学生对于共产党这块的知识非常薄弱，共产党的地位性质表述为“共产党是执政党、参政党”、“共产党是领导者”，更有甚者“共产党是行政机关”，坚持共产党领导的意义即“三个只有……才”记忆不全。第43题(1)关于上海合作组织更是陌生，有学生甚至0分，完全不记得书本这方面的知识，乱答一通。43(2)题国际关系的决定性因素尽管已让学生背诵过多次，但学生仍然很模糊，不能完整表达。归根到底，平时对政治教材的阅读、记忆时间很少，重视程度很不够。
2.政治学科素养不高，对常识性问题犯低级错误：
在本张试卷上学生反映的问题让我感觉最深刻也是最心痛之处，就是学生的政治学科素养普遍偏低，连一些最基本的问题都不明白。主要表现在两个方面：一是分不清主体，基本常识缺乏。我统计了整张试卷的知识结构，大致可以这么分类：1-7题立足第一单元公民，8—11题立足第二单元政府，穿插公民与政府的关系，12—24题立足第三单元，强调人民代表大会、共产党、民族和宗教问题，25—30题立足第四单元国际社会，主观题主要着眼于第三、四单元，这个结构和教材结构是一致的。《政治生活》教材最突出的特点就是主体鲜明。可惜学生经常搞不清，典型错误有41题(2)政府答成共产党，42(1)题很多学生竟然不知道“中共十七届五中全会”是共产党的会议，大写特写政府的相关知识，或者不知道共产党是什么，很悲哀。另外尽管书本没有提到上海合作组织，但是这也是一个基本常识，学生不应该对此一片空白，对生活、对社会漠不关心。43(3)有学生说“中俄都是社会主义国家，国家性质相同”，简直无语。还有就是答题大白话太多，不会运用政治专业术语，逻辑性、严谨性不够。
3.审题审材料不细致，提炼有效信息能力欠缺：
审题是解题的关键，审题能力的高低直接关系解题的成败。审清题意，找准角度、切入口，对于解题可以说是“事半功倍”。但很多学生急于下笔做题，忽视对题干的反复推敲，甚至连题目都没看完就草率得出结论，所以经常出现偏题错误，甚至离题万里、答非所问。如第12题，题干的关键词有两个“国家机关”和“外部”，很多学生只看到了后者，忽视了前者，所以错选了B选项，政协不是国家机关，没能排除这个错误说法是由于审题马虎。还有29题“中美两国的睦邻友好关系”，居然有学生选了，可能是没看清，也可能连中美的地理位置都搞不清，犯了低级错误。主观题审题审材料的问题尤为突出，如41(2)题目明明是“政府”为什么强调民族发展，但学生偏偏答成“共产党”，相差甚远。43(3)的材料中其实已经提到&
ldquo;中俄双方将继续在联合国安理会内共同努力”，可以直接抄材料作为答案，但很多学生根本没看材料，或审题不仔细而丢了分。
三、教学反思和改进策略分析：
1.创造性的使用教材，教学要基于教材又高于教材。
所有的教学都要有一个中心目标，面对课时紧张、知识容量大而学生重视程度低的高一政治生活教学而言，书本应放在第一位。教材是教师教学的文本，也是学生学习的文本，是学生学习的指南、资源和工具，又是教师和学生进行教学互动的平台。为了更好的发挥其作用，教师要学会创造性的使用教材，既要当“教书匠”，更要成为“教育者”。首先要狠抓基础知识，对书本基本的概念、原理平时在每堂课的教学中要让学生留意到，要带着学生一起读读、记记，有的细节知识只要学生用心看过、读过一遍，就能轻松对付选择题、判断题中的原话再现。其次对于书本的易错易混知识点，要集中训练、专项训练，把所有相关、相似的语句放在一起让学生仔细辨别，这样比东一枪西一棍效果好多了，能让学生知道题目会怎么出、陷阱会怎么设置，同时也规范了政治术语的专业表达。让学生构建知识体系就会厚积薄发，将书读薄、读透，做到点、线、面、体的结合，知识上网上线，形成整体、宏观把握，这样遇到综合性、跨度大的主观题应付起来会游刃有余，学会知识的迁移和整合。
2.加强思想政治方向的引导，让学生先“信”而后“懂”。
所谓“亲其师，才能信其道”，“信其道，才会乐学之”，政治教学在很多学生眼里是枯燥、沉闷、严肃，甚至是“假、大、空”的代名词，感觉很多理论、政策都是老师硬塞给自己的，其实并不很懂，更不愿相信，而多元社会文化对学生的思想也造成了很大的冲击，在这样糟糕的心理状态和社会环境下，更增加了目前思想政治教育的难度。越是有难度，越是要迎难而上，教师自己首先要坚定信仰，对自己的教学充满信心、热爱，如果连教师自己都底气不足，学生更难以信服。其次，切忌简单化，教师不能强行灌输书本理论、国家方针政策、共产党的思想，否则学生很是反感，弄巧成拙。而要采取循循善诱的方式，以理服人，当然这要求教师具备丰富的知识储备、事例材料，比如可以将中外政党、国家制度相关案例进行分析、比较、鉴别、探究，让学生在对比中进一步肯定中国的制度、共产党的优越性等，纠正学生某些认识上的偏差，有效地帮助学生理解、认同、确信正确的政治观点，从而增强的对政治学科的信任度，产生学习的驱动力。
3.加强对学生思维方法的培养，全面提升学生的素质和能力。
学生试卷上很多的失分点都与审题不清、提炼材料能力欠缺有关，这最基本的阅读、理解能力，需要长期的积累和培养。这需要教师在平时的教学中，渗透对学生学习和思维方法的引导和训练。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，教师教学的最终目的是转化为学生的能力，让学生掌握终身受益的良好学习习惯和技巧。因此在平时材料题的讲解中，教师要学会放手，先让学生独立、自主的去看、去想、去分析，不能包办代替，急于公布标准答案，长此以往，学生将不会思考也懒于思考。要重点培养学生提炼信息、分层短句的本领，提高总结概况能力和判断推理能力，引导学生摸索审题的关键、切入口，掌握答题的思路、要领。而在讲解选择题时，首先给学生3—-5分钟的时间，把自己错误或没把握的题目重新审视，继而启发学生总结选择题的解题能力。比如，确定考查的知识范围，命题人的意图;理解题意，明确考点;弄清材料主题和上下文的关系;找准中心句和关键词;明确信息提示，对比分析，去伪存真。力求用最短的时间得出最有效的信息，提高正确率。
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