《这儿真好》说课--依依不舍
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：7
无锡沁园实验小学魏旖
【说教材】
一、教材简析
《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。
第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤单。
第二段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。
第三段（第4～6自然段）写小熊找到了朋友。
二、教学目标
根据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，第二教时的教学目标为：
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。
⒉了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。
⒊学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语；认识两个偏旁部首。
教学重点：
⒈读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
⒉写好“象”、“空”二字。
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nbsp;教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。
【说教法、学法】
一、情境教学法
借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用
音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级
儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出:学生是语文
学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，我创设了“小熊向妈妈倾诉”“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围。而将课文的个别段落改编成信的形式也更有利于学生与文本拉近距离，进一步强
化学生的角色意识，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。
二、朗读感悟法
阅读是学生个性化行为，不应以教师的
分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面、角色表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中
体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
【说教学过程】
一、创设情境，复习导入
1．小朋友们，你们认识他吗？（出示小熊图片）
哎，小熊最近可苦恼了。你们想知道这是怎么回事吗？（自由读第一小节）指名说。
2、如果你是小熊，你想把你的烦恼告诉谁啊？
（出示第1自然段）你多想把你的苦恼写信告诉妈妈呀！你会对你的妈妈说些什么呀？（教师扮演熊妈妈与学生对话）
【这一环节，教师先以熊妈妈的身份与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，让学生更能畅所欲言。】
是啊，小熊没有朋友，心里多——
3、小朋友们，小熊住在那座小小的荒岛上，
（★课件出示）你们愿意到他哪儿去玩吗？（不愿意）为什么？
4、学生联系课文第一自然段内容回答。（理解小小荒岛）
（出示荒岛图）理解荒岛是怎样一幅情景。
5、小朋友，你们都有自己的好朋友吧！我们和自己的好朋友在一起多高兴啊！
可小熊呢？你们都不愿意到他家去，所以小熊感到——
(出示：孤零零)（读好），每天——（指名读第二句话）板：梦见朋友
6、指导朗读。
谁来用因为……所以的句式把这一小节的意思说一说？
【在这里，我运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，移情体会他的心情，不仅吸引了学生的注意力，还激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。而句式训练很及时地
总结了这一段的内容。】
二、读悟结合，品味语言
1．学习第二、三自然段。
过渡：哎，小熊怎样才能找到朋友呢？这时，一朵白云飘了过来，（★媒体演示：天空飘来一朵云）小熊连忙问：（引读）
（1）随机出示句子：
★媒体演示“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”
（2）自己学一学。指名读。
（3）你从这句话，体会到什么？师点出“连忙”。
（换个词）问：你从“连忙”这个词中知道了些什么？（小熊的心情很急切）
没有朋友，心里多着急，多难过，谁来做做这只孤单的小熊，问一问云儿？指名读。齐读。
（4）云儿有没有告诉他，而是——（引说）
云儿不说话，飘来飘去。
★媒体演示：它变成了一棵树，
这下，小熊明白了。你明白了吗？请你自由读一读第３小节，找一找答案。
（2）★媒体演示：时间过得真快，一年、两年过去了，我家小熊又给我寄来了一封信，还寄来了一张照片。他告诉我现在他的家——（出示漫山遍野
绿叶成阴）
（读得美一点）。说说你看到了什么？（指名说）
你们喜欢这个小岛吗？谁来给它起个好听的名字？
（3）而它本来是一座荒岛，现在的岛上却是——
（4）如果你就是我熊妈妈，你最想知道什么？你们真是和我熊妈妈想到一块去了，我家小熊也真了解我，全告诉我了。谁来读读小熊给我写的这封信？（自由读
指名读）
亲爱的妈妈：那天，我看到天空飘来一朵白云，连忙问：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”
云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树。我明白了，我在岛上种呀种，种了许多树苗。一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。
（5）你从这段信里知道了什么？小熊明白了什么？
（6）完成填空：小熊明白了：如果（），小岛上就会（）。如果小岛（
），（）就会（）。
【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，我设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，动手参与实践，而学生给小岛起的每一个名字中都融如了学生对小岛之美不同的体验，从而使学生已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。而形象有趣的动画情境，角色分明的课堂更让学生有一中身临其境的真实感，而将课文内容以信的形式展示出来，让学生耳目一新，倍感亲切。它调动起了孩子们主动学习的兴趣，读起来也分外投入，思考问题也更为全面。由此可见，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】
2．学习第四、五自然段。
过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意岛小熊家去了吗？
（1）还有好多小动物也都来了，小熊在信里也全都告诉我了，你们想知道吗？小熊也想把这些高兴事和大家一起来分享呢！他又写信来了。这就是课文的第四五自然段（自由读四五自然段;指名读）读了这一段信，你们知道了什么？（有哪些小动物来做客？）
⑵它们说-----------。（加动作）随机指导感情朗读：
①“这儿真好，我就住在这儿吧！”
②“这儿真好，我们就住在这儿吧！”
（朗读方式：各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读——
评价——赛读）
【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如：
合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】
（★媒体随机演示：一只鸟飞来；许多鸟飞来；小鹿、小象、小猴划船来）
（3）你们最想表演谁？（同桌表演课文）（可以加上自己的动作）
（4）出示句子：你们猜猜看，还会有哪些人去小熊家，他们又会说些什么？
（5）出示句式：------------------来岛这儿，说：“-------------！”学生分组讨论、交流。
表演。
这些小动物都觉得——引说课题
【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次，我对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多答案：如“这儿有这么多树，空气一定很新鲜”；“这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒畅”；“多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园”……这不正是文本所要传达给读者的信息吗？衡量学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再创造。】
3．学习第六自然段。
（1）导读第六自然段。小熊以前孤零零的，没有一个朋友，现在有了这么多可爱的朋友来到他身边，赞美他的家，他高兴极了，不停地（2）高兴之余，小熊也想问我一个问题：“妈妈，以前没有人愿意和我交朋友，现在我有了这么多的好朋友，这是为什么呢？”你能告诉他吗？指名说。
（３）你们还想和我家小熊说些什么？
你们想对他说的话一定还有很多，你们课后可以给小熊写封回信，好吗？
【《语文新课程标准》提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统，明理达到高效，而教师以熊妈妈的身份发问不仅打破了课堂师生问答的沉闷气氛，赋予课堂一种童话剧般的生动灵性，与本课导入也形成互相呼应之势】
三、课堂延伸，活动内化
1、过渡：现在小动物们都在小岛上安了家，它们把自己的家园打扮得越来越美好。
2、不久前，小动物们还成立了“绿岛旅游公司”，总经理就是小熊。他正在征集绿岛旅游公司的宣传口号呢！你能来动动脑筋吗？
【学生的口号或通俗有趣，或优美抒情，但都体现了学生对课文的理解，此时相机对学生的环保教育水到渠成。】
四、作业
自由选择完成两项课外作业：
1、课后给小熊写一封回信。
2、和你的好朋友把这篇课文排成课本剧。
3、通过查阅课外书、向爸爸妈妈请教、上网等方法了解多种花草树木的好处。
;4、读配套补充阅读。
【学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业，积极性都很高，很多学生都超额完成。】