《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变
成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的
教育机会。为此，我们设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的
掌声响起在课堂的每个角落。
一、教什么？
依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我们努力让孩子在这次互动的爱的学习
活动中准确认读本课生字，能流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：
通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物
心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
二、怎样教？
l．转变观念，让暖暖爱意滋润学生的心田。
在整个教学活动中，教师始终和学生一起学习，从读到悟，教师总能和孩子一起认
、一起读、一起讨论，一起分享自己对课文的感悟。特别是在评价的时候，不再是
过去单一的评价方式：师评声听；教师通过师生间、生生间互相鼓励的爱的掌声，
让孩子积极主动的评价；教师还总是用亲切、赞赏性的语言夸孩子：“你真会读书
！”“你真懂得关心他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在这师生间、生
生间的互动交流、学习，让这暖暖爱意滋润了学生的心田，并引导孩子把这爱意牵
引到生活中去！
2．精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。
为让学生学有所得，学有所乐，我们精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设
计中，我们安排了要求明确、层次清晰、形式多样的朗读，如：自读、检查读、小
组合作读等多种读书方法。教师还特别注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们
两次掌声的不同意义时，教师引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：
“如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？”“如果你是英子，你想对同
学们说什么？”的生动情境帮助孩子体会人物心理；又在学完第五自然段后，教师
创设了一个给英子回信的情境，孩子从想到说到写，积累语言。教师通过这两次空
白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通
过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合
能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。
三、为何这样教？
1．树立大语文观，体现语文课程入文性与工具性的统一。
整个教学设计我们以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示
法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法，小组合作交流法等多种行之有
效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现
！
2．适应学生特点，以学定教，全面提高学生语文综合素养。
教师从学生实际出发，为适应三年级孩子的学习特点，把教学落到实处。如识字教
学中，学生较难区分的音近字“忧郁”和“犹豫”教师采用“小老师”读、抽读、
到句子中读一读的多种方式，帮助学生读准字音，朗读课文。教师更是在学完课文
后，设置了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”
、“生活、学习中同学们互相帮助”等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，“
说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么？”引导孩子在生活中
学语文，在生活中用语文，享受语文！
通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我们教师深深懂得：只要我们能为孩子
的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵
的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！
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