1.训练内容：小学语文第十册《积累·运用一》的口语交际《春天的发现》。这次口语交际的主题是让学生走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻。用心灵去感受春天的美好，发现春天景物的特点，说出自己的内心感受，再评评谁说得好。
2.训练目的：①通过口语交际，让学生在实践中锻炼思维能力和口头语言表达能力，敢于发表自己的见解。②激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。③使学生学会倾听，养成尊重别人的良好习惯。
3.训练重点：能有条理地表达意思，能正确地评议别人的发言。
4.训练准备：以学校附近的小溪及田野作为教学活动的课堂；学生准备笔和笔记；教师准备录音机、照像机及手提扩音器；出发前要做好安全教育工作。
二、设计理念
《课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的……语文课程资源包括自然风光，文物古迹……要去开发，积极利用这些课程资源。”在新课标中还指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”为了贯彻这个指导思想，教师第一次进行大胆尝试，克服语文课传统、封闭的室内教学模式，带领学生走进自然，到野外去寻找春天的脚印，到大自然中去上这节口语交际课。我在教法运用和学法指导上，都特别重视情境的创设，以关注学生的生活为出发点，使学生自然地进入角色，有话可说，有话要说，能说出自己的心里话。下面我从教法运用和学法指导这两方面来进行阐述。
在教法运用上，为了体现“以学生为本，以促进学生的发展为本”和“自主、合作、探究”的教学理念，教师创设了多个情境，以激发学生参与的积极性。如，根据农村小学的实际情况，因地制宜，组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设一种生活情境；鼓励学生留心观察，去探索去感受，积极发言，创设一种角色情境；通过分组讨论和全班交流、评议来创设表达情境；通过组织活动来创设活动情境。在多个回合、多个情境中体现教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生情动而辞发，畅所欲言。
我们知道，“口语交际是人与人之间的多向交流和沟通，是一个听与说双向互动的过程，而不是听和说的简单相加。”在学法指导上，教师采取了分组活动和全班交流、评议的方法。在分组合作学习的过程中，学生能更大程度地观察思考，在交流、讨论在学会倾听，这有利于锻炼学生说话的胆量，有利于学生相互取长补短，并在多听、多说、多想中得到发展。通过的小组中说，在全班上说，给学生提供一个交流的空间，把口语交际的主动权交给学生，而教师在更多的时候是一个听者和主持者。
我们还知道，一节完整的课，往往并不局限于课堂上的教学，它应该包括课前准备，课后延伸。为了更顺利地实现教学训练目标，教师事先布置学生在课外去感受春天，并把自己的发现记录下来，为分组交流讨论做好准备。另外，教师还对学生提出课外实践要求，就是让学生整理自己在课堂上的所思所想，并继续去寻找春天，为下一节课的作文习作做好准备，使教材的完整性、教学的连贯性得到贯彻。
三、教学程序与设计意图
（一）激趣导语。（把学生带到事先选好的活动场地。）
同学们，你们喜欢春天吗？春天，风和日丽，一切事物都睁开沉睡的眼睛；春天，播种希望，努力耕耘，期待秋天的收获。今天，让我们一起走进春天，用我们的眼睛去观察，用我们的耳朵去倾听，用我们的鼻子去闻，用我们的心灵去感受春天给我们带来的快乐，让我们一起去寻找春天的脚印吧！
【要激发学生的参与兴趣，良好的情境氛围是前提。所以我把学生带出教室，走进生活，把春天的景色真实地再现于学生的眼前，激发学生的表达欲望。】
（1）明确目标
把自己看到的、听到的、感受到的春天气息，以及对春天的感受和同学们的互相交流交流。要说自己发现的春天景物的特点，并说说自己的内心感受。
（2）评一评，看谁说得好。
【提出具体的听说要求，为学生下面的口语交际提供方向。口语交际的内容来源于生活，对学生来说，他们具有一定的生活经验，能更流利地表达出自己的意思，有利于活跃气氛。】
（二）小组讨论。
①将学生分析成若干小组，在田野上一定的范围里去寻找春天的脚印。
（2）组织学生把自己看到的、听到的、闻到的、感受到的春天的气息在小组里进行交流，让学生从不同角度来说出自己发现的春天的特点：可以是春天里的景物，可以是春天里的色彩，可以是春天里的气味，如绿叶红花,鸟语花香,燕子飞蝶,弯弯的溪流以及春播的人们等等。
【引导学生从