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别饿坏了那匹马说课

日期:2019-05-20  类别:说课稿  编辑:学科吧  【下载本文Word版

一、课题导入
  今天我们来学习一篇课文《别饿坏了那匹马》(板书)让我们一起认识这篇文章(读题)。
  课前同学们肯定已经看过文章了,你觉得这课题有什么特点?(引用了人物的语言)你的眼睛很敏锐.
  二、教学新授
  (一)初读课文,分辨真伪
  1、同学们,你们认为这是一句怎样的话,理由是什么,可在文中去找出。请同学们自由地朗读课文,先将课文读通顺了,然后把相关的语句划出来。
  2、大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。
  生字新词是我们学习课文的交通障碍,谁能排除万难,
  检查词语:流连忘返、身无分文、溜之大吉、攥着(就是紧紧握着)、茫然、枯蔫、奔向(朝着预定的目标前进)……
  3、你认为这是怎样的一句话,哪里直接就告诉我们这是谎言?
  ①可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?
  说你的理解。你能从字里行间去理解,不错。
  枯蔫焦黄意味着什么?(时间很长)
  有多长?(从卖马草的那天起)
  你们的一双慧眼发现这是一句假话。把你的发现再读给大家听。刚才谁也发现了这句,好,再把事实告诉大家,读。
  ②“对不起,我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头,轻声说道:“我知道你希望真有那么一匹马,其实——没事的,你继续看书吧。”
  把你发现的蛛丝马迹说给大家听。你把你的目光锁定在了词上,很会抓重点。
  轻声地跟我说一说,读。

  原来这匹马是残疾青年所编造出来的,那是他的谎言。
  (二深入课文,研究细节
  其实在文章里,一个动作,一个眼神,一句话都能感受到那说谎的痕迹,让我们再次地走入文中去寻找。
  1、编造谎言
  ⑴他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道:“听见没有?快把马草提进去!”
  (从茫然的眼睛,我知道姑娘是很不明白,家里明明没有马,为什么哥哥这么说,还要买他的马草。)把你的理解融入朗读中。你读懂了姑娘的眼神。
  你很会读书,已经明白了哥哥的用意。那就把他的用意读出来吧。
  ⑵别别别……”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅,想阻住我的去路,“你放下!等碧云来提!”
  (我进去了只会看到一堆枯黄的马草,却看不到那匹马,这样,他的谎言就戳穿了)
  你真会分析,说到哥哥的心坎里了。用你的理解来读读。读书就得像他那样投入。
  ⑶“回来!”他在身后喊道:“那马会踢伤你的!”
  你觉得当时他会怎么说这句话,再读一读。说你的理解。
  刚才用行动阻止不了我,现在居然用语言来恐吓我了。
  2、剖析原因
  同学们,他家明明没马,那为什么要说有马呢?为什么要帮我?
  从哪看出我酷爱看书?请同学们自由朗读1-3自然段,
  a那里是我放学后惟一流连忘返的地方。
  你从哪些词中感受到的,(流连忘返)
  流连忘返就是。而且这样让我流连忘返的地方是惟一的,就是那个小书摊。
  一个惟一,一个流连忘返道出了我的酷爱读书
  爱读书的你----读。流连忘返读得特别精彩,老师看到了你在那里驻足停留的身影了。
  b偷偷地看上几眼,也能过过书瘾,十足的书虫。
  c攥着来之不易的毛票,我立即奔向那书摊。
  你为什么选择这一句?你已经基本理解了,谁还有补充?
  珍惜这钱,就是珍惜看书的机会。
  请你读一下,将你的感受通过朗读表现出来。匆忙奔向书摊的身影展现在我们的眼前.
  d可马草并不那么好卖,卖不出马草的日子,我就强制自己不去书摊。
  让我们听听你的理由。你说出了我的心声,更是你的心声。把你的理解读出来
  面对知识我是如饥似渴,我面对书就像饥饿的人面对面包一样,我实在是饿啊。
  这一切青年都看在眼里,于是就有了这个谎言。
  3、真相大白
  ⑴识破谎言,心存怨恨
  我们是旁观者清清楚楚地看到了这一切,可当时的我并没有明白青年的心,只想卖出自己的马草,只记挂着那匹马。
  我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?
  再来读这段话。同学们,当我提着马草走进后院之前,脑海里浮现出一幅怎样的画面?
  当时我是什么心情?
  可事实呢?
  那一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草,不断的在我眼前放大、放大,我不禁自问:读
  我环顾四周开始寻找:读
  我在院子里到处寻找:读
  我发疯似的跑遍每个角落寻找:读
  ⑵回顾往事,心存感激
  哪里出问题了,到底是哪里出问题了,我停下寻找的脚步,细细回想
  就在这时,我的脑海里浮现出了一幕幕的往事。此时此刻,我看见了……
  (看见了眼神)出示句子,你读,此时我明白了,
  ……此时我明白了
  (三)真情补白,情感升华
  这时,我全明白了,我到底明白了什么?写下来。
  可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?突然之间我明白了。
  你明白了青年的良苦用心。此时的你是激动万分。你是个会感恩的人。你被这样一位青年感动了,是吗?
  此时的我是心潮澎湃,我扭头冲了出来。于是在我们眼前展现出这动人的场面:读
  所有的感动汇成了一句话,深埋心里没有说出来,现在请你帮我大声说出来吧!
  谢谢你,叔叔!(出现几个叹号)
  三、蕴意提升
  走进文章,走进内心,再回到课题,现在你是否对它有了更深的体会。读
  (让我能获得更多的知识,希望我能成为一匹真正的千里马……)你真的很会读书。你理解的非常透彻。什么叫知音啊,你就是青年的知音。这是青年的希望,也是我们的希望。
  《别饿坏了那匹马》那是一个谎言,但却是一个善意、美丽的谎言!
  四、课外拓展
善意的谎言有时是人生必不可少的话题。在课的尾声,老师向你们推荐几篇同类型的文章:《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……有心的同学可以去看看

说课稿二:
《别饿坏了那匹马》这篇课文是十二册第二单元最后一篇,也是一篇自读课文,文章主要写了

酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的深深感激之情。本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉,人景交融、天人合一之境界,在本单元最后安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文,我的理解是由景美过渡到人美,因为第三单元的课文都是写人美的。首先说说我对“别饿坏了那匹马”这个题目的理解:1、这是那位残疾青年说的一句话,是一个善意的谎言;2、还有一层含义:别饿坏了那匹马也指小作者,小作者对书如饥似渴,而残疾青年是不想饿坏小作者,才说了这一谎言!

这篇只有一课时的自读课文,我想这次是第一次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半”。“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟习了例子,只定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”我的课题是“开放式作文教学的研究”,我想习作的源头是阅读,于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应该以学生的自读、自学为主,让学生自主阅读,在阅读中思考、发现。翻开课程标准,关于略读课文的内容很少,只在评价过程中提到一句:评价略读,重在考察能否把握略读材料的大意。
但教师并不是旁观者,应该抓住主线引导好学生的读。这篇文章内容浅显易懂,语言简洁朴实,情感真挚感人,很容易引起学生的共鸣。所以,我想简化头绪,着重从两点入手,以体现略读课文的教学特点:1、品悟语言文字,感受残疾青年乐于助人的好品质;2、感情朗读,受到情感的熏陶。另外渗透我课题特色,加入了一个小练笔。

反思这一课,我谈谈我的几个主要设计。
1、注意导读的引入。
我是这样导读的,用他们上下楼梯经常见到的《小学生行为规范》中关于“诚实”的话题说明小学生要诚实,不能骗人,骗人不好,可话锋一转,告诉学生生活是很复杂的,并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺骗并不会遭到谴责,也许反而会得到感激,我们今天来认识一个人,他也说了谎,却得到了别人的感激,为什么呢?带着这个问题读课文,注意生字词,把课文读通。(对于略读课文,我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要,因此,我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法,但我觉得略读课文的导读不宜太繁,毕竟时间要留给学生。)2、设计好细读的问题。
学生读了课文后,读出残疾青年编造了一个美丽的谎言,我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言,其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹,会发现摊主的心思,找找看,同时写上自己的体会”学生再读课文思考,划出相关句子,词语。(略读课文要给孩子充分读的时间,但并不是说,有时间给孩子就行了,老师要给予适当的点拨。)
3、安排小练笔,填补文中空白。
学生抓住重点词句交流,朗读,当一切真相大白时,两位主人公心灵相通了,学生也与文中的主人公心灵相通了,于是,我设计了这样的小练笔:
那夜,静悄悄的,只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫,一切都和往常一样。只有我躺在床上,辗转难眠……
(我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”,这时要给他写的机会,让他内心的情感,让文章的情感涌出纸外。)
4、感情朗读,情理交融
文章很长,我让学生取一段认为最能打动学生的文字来读读,
在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解。
5、课外拓展
第十二册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述:右上角有三角形的为略读课文,意在扩大学生的阅读量,让学生在老师的指导下能独立阅读,不列入考试的范围。新课程标准中对五六年级的课外阅读量不少于100万字.如何完成这样大的阅读量呢?我觉得教师要利用课上提供学生材料。于是,我在课的最后提供了学生一些文章,和主题有关,放在班级中任他们阅读。

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