《致空气》说课教案
一.说教材
(二)教材分析
这是一首用象征手法写成的抒情诗,以人们司空见惯的,习焉不察的空气为歌颂的对象;/'无所不在/'/'踪迹难寻/'/'斯守身边/'又/'默默无闻/'在对空气这一自然现象的讴歌中寄寓了诗人对于友谊,对于真情的歌颂.诗歌的主题比较深刻,含蓄,可以引发学生的联想,在初中教学站重要的地位.
(二)教学目标:
1知识与技能:指导把握诗文基调,有感情地朗读诗歌,培养学生鉴赏诗歌的能力.
2过程与方法:自主,合作,探究.
3道德,情感,价值观:用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生,感悟真情,理想,希望和人生.
三.说教学理念:
课程理念规定:应重视语文的熏陶感染作用,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验;爱护学生的求知欲,好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式.本教学设计贯彻了这一教学理念,注重让学生独自感悟,自己发现问题.
四.说学情
该课的教学对象是八年级的学生,在新课标理念的指导下的课堂中,已经有了一定的自主,合作,探究的学习的点滴经验,但是,由于学生中有相当一部分学生语文基础较差,语文素质低,加上一部分外来务工子女和农村学生,程度参差不齐,自主,合作,探究学习的能力较差口头表达能力较差,语文素质差距明显.因此,在教学过程中要循序渐进.
五.教学过程(导入,读,悟,赏,练五步骤)
(一)导入
1谜语导入:
看不到,摸不着,没有颜色没味道,世间万物离不了.(空气)同学们这么快就猜出来了,可见空气对我们来说,是再普通不过的一种物质,我们从不去在意它;而诗人则不然,他以敏锐的眼光抓住空气的特点,赋予了空气以新的象征意义,写了一首富有哲理的现代诗.今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》.
2作者简介.邵燕祥,1933年出生,50年代有影响的青年诗人.xxx期间遭到迫害后被平反,这首诗就是作者在平反之后,有感而发,抒写成的.(点击课件中的/'作者简介/')
(二)读
1教师配乐范读.(点击课件中的/'音乐/')
2学生自读,教师作朗读指导.
3学生在小组内朗读,同学互相评价.
4教师指名配乐朗读.学生评价.
(三)悟
(A)整体感知
学生谈谈读后的感受.(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂.)
(B)阅读分析
1教师针对学生的水平,作一些现代诗歌阅读方面的指导.(点击课件中的/'诗歌鉴赏/')
2速读课文思考:(点击课件中的/'思考/')
(1)从诗中找出暗示人物经历的句子,暗示了一种怎样的经历
(2)在诗人经历这一切时,诗中说道:/'你不肯把我抛弃;你轻轻嘘着我的面颊;你把丁香的芬芳吹送给我;你从不离开我,我也离不开你……/'文中的/'你/'指什么仅仅指空气吗
学生讨论回答:空气可能代表友情,亲情,希望,信仰等.诗人借空气这一具体事物来歌颂友情,亲情,人的信念和理想等.
(C)问题研究
1学生以小组为单位进行合作,探究,对于不理解的地方,小组内互相帮助解决,如有难度,深度组内不能自行解决的,可提交全班共同探讨.
(1)生提:/'你轻轻嘘着我的面颊,许我以湿咸的海风,森林草野的清气./'这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗还暗示了其他的什么
生答:除了写海风吹送来的清新气息,还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心,鼓励和安慰.
(2)生提:/'我还疑是布景和道具./'如何理解
生答:主人公获得自由之后,他不敢相信这是真的,怀疑自己在看戏.
(3)生提:/'这才是真的,真的春天的气息./'有什么深刻含义
生答:这里的春天不仅是指自然界的春天,也指人生的春天,在人生的春天里,作者对未来充满信心和希望.
(设计意图:教师提出以上问题引导学生多角度感知课文,感悟课文思想内容,教师要尊重学生的独特理解.)
(1)这是一首用象征手法写成的抒情诗,以人们司空见惯的空气为歌颂对象,寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂.
(当然也可以理解为对信念,对希望的歌颂)(点击课件中的/'小结/')
(2)人们渴望真情,呼唤真情,在我们这个社会当中,真情是无处不在的.你的身边有没有这样的例子请你谈一谈.
(点击课件中的/'背景音乐/')
(四)赏
学生再次阅读课文,勾画出自己喜欢的一节,有感情地朗读,谈谈喜欢的原因或感受.(学生只要谈得合理,教师都给予肯定和鼓励.目的激起学生的学习兴趣)
(五)练
教师提供一些词语,如:仙人掌,白杨,蜡烛,楼梯,太阳,月亮,向日葵等,让学生任选一个,赋予新的象征意义,来写一段话或一首小诗.
教师:/'一首诗就是一幅画./'那么,我们也可以说:一首诗就是一部影片.请同学们从2—5小节中任选一节,充分发挥你的想象力,想象一下当时主人公所经历的情景.可适当地加入环境描写,人物的语言,动作,心理等的描写.
(六)布置作业
《致空气》运用象征的手法赞美友