“课标三年级数学位置与方向说课稿”这篇小学数学说课稿由学科吧（jsfw8.com）为您编撰，希望为广大数学教师在说课活动中参考，并期待广大数学教师踊跃为我们供稿。该篇说课稿内容如下：
一、说教材
本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—3页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。
二、教学目标
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：
1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2、发展学生空间观念，培养学生良好的观察能力。
3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点、难点
使学生认识东、南、西、北四个方向。能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
四、说教学策略
“位置和方向”是课程标准实验教材的“空间与图形”的内容，本节课是在学生学习了东、西、南、北的基础上教学的，主要任务是让学生了解这八个方向之间的位置关系，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向。为了实现教学目标，我努力进行教学设计，力图体现新理念，让学生的自主探索得到发挥，动手操作充分体现，真正实现学习方式的转变。
三年级儿童正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，所以根据学生的年龄特点和生活经验，我大胆设计，把在操场上的活动情景浓缩到教室里，动态地回忆旧知，引起学生的学习兴趣，使学生愿意参与到学习中来，利用旧知介绍教室时引出矛盾冲突，以此为切入点引出新知。以已有的“方向”知识和生活经验为基础，把学习的主动权交给学生，鼓励学生通过思考发表见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的喜悦，大大激发了学生的学习兴趣。
教学过程：
课前游戏抢凳子，体会顺时针旋转，逆时针旋转。
一、导入新课：
（一）复习铺垫：
师：我们学过哪些关于位置与方向的知识？
生：上下前后左右（板书：上下前后左右）
师：①指名学生面向黑板，指一指前、后、左、右教室内各有什么？
②再指名学生上台说说前、后、左、右教室四周各有什么？
（小学生对于抽象的空间观念概念理解起来很困难，我将生活中的大场景搬到教室来，给学生提供了一个良好的学习背景。）
（二）认知冲突：
师：有没有注意到他俩说得有何不同？为什么？
生：因为他们所面向的方向改变了？
师：同意吗？那有没有换一种词使他们的说法一致呢？
生：学生用“东南西北”来叙述。
师：他用什么来表述的？
生：东南西北。
我们今天就来学习位置与方向的新知识“东西南北”。（出示课题：东西南北）
（出现一个冲突，希望能够使学生体会到学习东西南北的必要性）
二、探究新知：
（一）认识方向，初步感知。
师：老师有个问题？你是怎么知道那是东，那是北……？
生：早晨的太阳，房屋的面向等等。
（出示儿歌）早晨起床向太阳，前是东，后是西，左是北，右是南。
自由记一记，指一指。
师：我们一起来指指东南西北。
师：指名换一个方向再指一指？你是怎么知道的？
生：（因为太阳一直从那里升起）
生：“东南西北”不会随着人面对方向的改变而改变。而是固定的。
师：谁再来用东西南北来说说教室内四周？
（二）游