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高一化学说课稿：氯水性质的“科学探究”
新课程改革在我省实施已有两年多，在这两年多的时间里，经过我不断的学习、思考、和实践，已逐渐领悟到新课程的理念和精神，今天我就以氯水性质的“科学探究”为载体谈谈我对新课程的理解。接下来我将从以下六个方面进行阐述。
(教学理念是有效教学的保障，是教学活动的指挥棒。)
“科学探究”的理念
“科学探究”是科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式。将该理念运用于新课程下的教学就是想通过以化学实验为主的探究活动，使学生体验科学探究的过程，在掌握新知的同时，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生学习方式的转变。
在以前，我运用“科学探究”模式进行教学时，是从情境创设到得出结论的过程中，按照认识事物的规律，设计出一系列层层递进的问题，让学生按照我的问题一步步探讨并得出结论。这种“探究”虽在一定程度上调动了学生的积极性，但却缺失了学生提出问题部分，降低了学生发现问题的能力，在很大程度上阻碍了学生思维的发展，是一种不够完善的“科学探究”的教学。
在新课程下的“科学探究”该如何完善呢?我认为应根据学生的情况，最大限度的让学生发现和提出问题，体验独立完成探究的过程，享受探究活动的乐趣，这样才能真正意义上增强学生的探究意识，提高学生的探究能力。
(高中化学课程标准强调)
课程标准
通过实验加深对氯水性质的认识。
(那在学习氯水性质之前，学生具备怎样的基础呢。)
三、学情分析：
知识层面：学生已经掌握了化学实验的基本方法，同时学习了氯气的部分性质，对本节课的学习有较为充足的知识储备。
能力层面：通过初中和高中阶段的训练，学生具备了一定的实验操作能力和观察分析问题的能力，但严密的逻辑推理和完整的实验探究能力还有待进一步培养和加强
心理层面：学生对化学实验、化学现象兴趣浓厚，有较强的探求欲、表现欲和成就欲，但对学生的好奇心、进取心必须做好有利的引导，使学生感受到能力的提升。
(根据课程标准的要求和针对学生的学情对氯水性质的学习设定教学目标如下：)
四、教学目标
通过对氯水性质的探究，使学生能够发现和提出有探究价值的化学问题，掌握科学探究的基本方法，从中掌握氯气与水的反应，并能说出氯水中含有的粒子及其性质。最终，发展学生学习化学的兴趣，使学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦。
要想真正实现这一目标，就必须将情境、问题与能力相结合。把情境作为学习的切入点，把问题作为学习的生长点，把能力作为学习的落脚点。因此在本节课的教学中我进行了“科学探究”教学方式的尝试和应用。
教学流程
本节课的教学环节有：创设情境、构想假设、设计方案、实验验证、得出结论(同时发现新问题)五个主要环节。
首先我以这样一种方式导入新课，我向学生展示了一矿泉水瓶的氯气，同时让几名同学再次应用闻气体味道的方法感受氯气的味道，随后询问学生在日常生活中哪儿闻到过这样的气味?这样从日常生活入手，应用学生熟悉的感性材料，让学生有亲切感，乐于接受;从生活中体验氯气的用途：消毒;继而引出今天的课题《氯水性质的“科学探究”》。
接着我将一定量的水加入矿泉水瓶，迅速盖住盖，震荡。学生观察发现矿泉水瓶瘪了，说明氯气溶于水了，再将新制的氯水分给实验小组，这便是我们今天研究的对象氯水，你想要研究氯水的什么呢?让学生自己提出研究的问题，大多数同学说出了研究氯水的性质，老师追问：那你打算怎样研究呢?学生思考，同桌交流，在这一阶段学生的方法较多，但这些方法多是一些尝试，如何全面掌握氯水的性质?教师要引导学生借助结构决定性质的学习方法，让学生得出应先预测氯水的成分。接着让学生按实验小组讨论，合作交流，猜测氯水中含有的粒子，并对其检验提出合理的验证方案。
接着汇报交流，在该阶段，首先丰富了猜测结果、改进了实验的验证方案。让实验验证环节中的目的性更强、实验操作更加有效，当然更重要的是让学生掌握怎样去猜粒子，怎样去选方案。学生能猜测出含有Cl2、H2O，可能含有H+、Cl-，但大部分猜测不出HClO，当然在这一阶段不是扼杀学生的某些猜想，比如说：OH-、更有同学直接说出含有次氯酸。这些都有可能，教师应做好各种情况的疏导。并对实验的验证方案给予正确评价，要能发现学生的亮点，激发学生兴趣。要让学生形成选取现象明显、操作简便、不会产生异议的实验方案的方法。
这时学生对其想法有极强的探求欲，便进入实验验证阶段，要发挥学生相互合作的团队精神，在该阶段中学生急于知道预测的结果，在实验操作上可能产生错误，老师要及时予以指导和纠正。教师组织汇报交流，学生对是否有H+有不同意见，教师引导，汇报现象：放入Mg条产生气体，但同时黄绿色褪去;将氯水滴到PH试纸上褪色;将石蕊溶液滴入氯水中溶液仍为无色;让学生讨论分析现象;学生得出：1、一定有H+;2、无法解释，氯水中加入石蕊无明显现象3、氯水具有漂白性，这时教师【提供方案】大家试着将氯水逐滴入石蕊溶液中观察，学生实验观察现象，得出石蕊溶液先变红后褪色。完善了结论，最终教师要引导学生感受浓度对反应的影响。同时掌握对某些反应相互滴加能反应出本质。
总结汇报得出：氯水中含有H+、Cl-、Cl2、H2O;同时氯水具有漂白性。在刚才的研究过程中，学生已经体验了“科学探究”的过程，具有了一定的探究能力。如何让学生独立探究?我【追问】现在你想研究什么?研究氯水的漂白性。如何研究，学生能说出：漂白性是哪种粒子引起的。分析：H+、Cl-、Cl2都没有漂白性，那……。【猜想】Cl2具有漂白性;Cl2与水反应的产物具有漂白性。产生了很有价值性的探究问题。小组讨论设计实验方案，在这一阶段由于学生能力有限，教师要予以指导，体现了教师作为指导者作用，学生最终得出：用一干一湿的有色纸条放入氯气中观察现象，或类似的验证实验，当时还有一个实验小组提出“用煮沸后的氯水检验漂白性”首先是对其想法的肯定，在征得该组同意后，我先让这组同学使用其它同学方案验证，等等便能知道其原因。“好事多磨吗”【实验验证】【汇报结果】Cl2没有漂白性，是Cl2与水反应生成的某种产物具有漂白性。在学生思想鼎沸，情感体验最高的时候，我直接告诉学生这种漂白性物质是HClO，这是因为学生能力和知识水平有限，这也正体现了教师是主导，学生是主体，然后让学生结合对氯水的认识写出氯气与水的反应。次氯酸有怎样的性质大家结合课本P84页上半部分总结归纳HClO的性质，从中提升学生的归纳总结的学习能力。同时解决了不用煮沸后的氯水检验漂白性的原因，关注每一位学生思维的发展是对教师基本的要求。
最后总结整理形成两条主线，知识线和方法线，在知识线中体现一种对混合物而言成分决定性质的思想。
对于方法我让学生明白，有时这种技巧和方法比知识本身更重，也是应了那句“工欲善其事必先利其器”。这样才能事半功倍。这便是科学探究的基本方法，在课堂小结时我布置了这样的作业
【作业】请根据这节课的经历谈谈你对“科学探究”这种研究方法的理解或感受，并写成小论文与大家交流
六、教学收获
1.学生收获：
通过对氯水性质的科学探究，首先是让
学生体验了科学探究的过程，掌握了科学探究的基本方法;了解了氯水的性质，熟练了实验的基本操作;2.教师收获
本节课知识较简单，如何让学生在掌握知识的过程中，掌握科学探究的方法?要让你的方法有可操作性，可迁移性。教育不仅是知识的传授，更是方法与能力的培养。教育最终应让学生形成一种新的价值观念、行为和生活方式。
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