高二化学钢铁的生锈与防锈说课稿
钢铁的生锈与防锈说课稿一、教材简析：
铁是我们比较熟悉的一种物质，钢铁的生产和使用对我国的现代化建设具有重大的作用。本节课是课本在《碳》、《氢气》和《氧气》以及《酸、碱、盐》学习的基础上安排的一节内容，其主要目的是把铁的知识与前面学习的这些有关章节的知识紧密联系起来，扩大学生的视野，并巩固前面学习的知识，提高学生的观察、分析能力，培养学生学习化学的兴趣，懂得运用化学知识和方法合理开发和利用资源。为学生直接参加工农业生产，更好的使用铁制品做好知识和思想准备。
因此，钢铁的生锈和防锈的知识及原理是本节课教学的重点和难点。
二、学情分析：
学生现状是这样的：初四学生对铁的知识已经学过很多，而且思维活跃，观察和总结能力比初三有所提高，教师要充分利用他们对实物感兴趣的心理特征激发他们的学习热情。因此，教师需要设计有利于他们自主学习和创造的化学学习情境，让他们去观察、去透过表象看到事物的本质，并探索出规律来，在“做科学”的实践中逐步形成终身学习的习惯和能力。
三、教学目标设置：
基于以上分析，本节课主要达到以下“三维目标”：
1、 知识与技能：了解引起铁生锈的原因和防止铁生锈的方法。
2、 过程和方法：初步运用观察、实验、搜集材料、查阅资料等方法获得铁生锈和防锈的信息。
3、 情感、态度和价值观：让学生获得成功的愉悦感，以轻松的心情去认识多姿多彩的化学知识，初步建立将科学知识运用到实际生活中的理念。通过对我国钢铁工业发展的了解，对学生进行爱国主义教育，增强社会责任感。
三、教学方法选择：
为达成以上教学目标，我准备采用包括实验探究法、谈话法、讨论法等在内的过程式教学方法。
四、教学过程设计：
下面谈谈授课过程的设计，授课过程分为四个环节：
(一) 课前背景资料的准备：
1、 学生准备：
○1提前一个周让学生准备一组对比实验：
A、 将铁钉装在有干燥空气的试管中密封。
B、 将铁钉完全浸没在冷开水中，密封。
C、 将铁钉一半浸在水中，一半露在空气中。
D、 把一根极细的铁丝绕成团，蘸上食盐水露置在空气中。
○2搜集钢铁生锈和防锈的有关知识，搜集生锈的铁制品实物。
2、 教师准备：钢铁生锈的有关媒体材料：如电视教材《铁的生锈与防锈》部分。
(二) 创设情境提出问题：
教师先展示一把锃亮的铁钉，接着再展示一把锈蚀严重的铁钉;紧接着再展示一把崭新的铁锁，同时展示一把因锈蚀用钥匙怎么也打不开的铁锁。并说：大家说，可惜不可惜啊?学生答：可惜。接着教师用媒体展示钢铁生锈的视频资料，让触目惊心的数字和因钢铁锈蚀造成的巨大危害的事实给学生一个深深的震撼，接着提出问题：铁为什么会生锈?
从实物到资料，从生活到化学，学生感觉比较亲切，同时给学生一种震撼，激发起学生强烈地寻找解决问题办法的渴求。以求达到“未成曲调先有情”的课堂效果。
(三) 实验探究解决问题：
通过探究主要解决好两个问题：1、为什么铁会生锈?2、怎样防锈?
1、 为什么铁会生锈?
让学生将一周前准备的一组对比实验拿出来，以小组为单位进行观察、比较、分析、总结，归纳得出钢铁生锈的主要因素。再通过小组间交流课前搜集的资料，进一步了解钢铁锈蚀的原因。这样通过观察实验直观了解，再到查阅资料丰富见闻，学生便总结出钢铁生锈的主要原因：即与温度以及与氧气、水、酸、碱、盐溶液等物质接触关系密切。
教师再接着设问：按理说，铝比铁活泼，但在生活中好像铝比铁耐腐蚀，这是为什么?然后教师引导学生再次细致观察铁锈的状态并查找资料，了解原因。在此，教师可引导学生到本章最后一节《常见的金属及合金》有关“铝”的介绍中寻找答案。这样引导学生了解了铁锈的成分及特点，为进一步探究防锈的原理作了铺垫，同时也为介绍防锈知识中的“烤蓝”作了铺垫。
通过这一过程的设计可引导学生继续深入分析铁生锈的另一个原因，也即内因，即铁锈疏松的结构并不能阻止外物的侵袭，而不像铝的氧化物非常致密，构成了一道坚固的防御系统。从而实现了由外因分析向内因分析转化，容易让学生形成全面认识事物的观念。接下来让学生交流分析，谈谈自己的看法，教师也参与进去，形成了生生交流与师生交流的局面，使学生逐渐形成正确的认识，达成共识。
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