课题选自：人教版高级中学中国近代史上册第四章第一节，属于必修内容，我将从以下四个方面来阐述。
一、说教材：
1、教材的地位
从整个历史发展进程来说，袁世凯的独裁统治时期可以说是中国追求、建设民主共和历程中的一大挫折，由于袁世凯的独裁统治，资产阶级又为了保护革命成果、维护民主共和制度进行了不屈不饶的斗争，这又为中国追求民主社会创造条件，因而地位十分重要。
2、教材特点
难度大：专用名词多，诸如有内阁制、总统制、国民党、同盟会等；两条线索交杂在一起，导致线索混乱，学生不易理解。
3、教材的教学目标
知识与能力：袁世凯的独裁统治（包括袁世凯对内的专权和复辟帝制的活动）；同盟会改组为国民党；宋教仁案；二次革命；日本灭亡中国的“二十一条”；五九国耻；护国运动和洪宪帝制的破产。
过程与方法：通过指导学生总结袁世凯复辟帝制的整个历程，培养学生归纳、概括历史的能力；通过相关的历史材料、图片的教学，培养学生通过阅读材料，学会准确从材料中提取信息，正确解决相关历史问题的能力。
情感、态度与价值观：通过对这一时期围绕民主与共和展开斗争的学习，让学生认识到：在辛亥革命以后，民主共和的观念已经深入人心，任何专制、独裁、复辟的行为都是违背历史发展潮流的；通过学习这一时期中国仍处在半殖民地半封建社会，使学生增强历史责任感和使命感。
4、教材的重点和难点
重点：袁世凯复辟帝制的历程和资产阶级革命派发动的一系列反袁斗争。
依据：课题提法非常科学、准确、到位、突出重点。
难点：袁世凯得以实现专制独裁统治以及其迅速垮台的原因。
依据：在学习辛亥革命时，学生认识到民主共和的观念已经深入人心，因而在学习袁世凯得以实现专制独裁统治时，难免会产生对前面知识的疑惑，因此应作为难点来考虑。
二、说学生：
本课授课对象为高一年学生，从认知能力来看，高中学生已经具备了一定的独立思考的能力，但是学习方法仍旧比较机械，因此尤其应当培养阅读分析史料的能力，在此基础上引导学生进行自主地进行探究式学习。
三、说教法、学法：
根据高一学生对知识充满渴望，但又不愿被动接受的特点，我主要采用了“自学--指导”的师生互动教学模式。在此模式下，我通过使用情景教学法、活动教学法等，以此来激发学生学习的激情和开发他们的智力。“自主--指导”教学模式由“课前自学预习--教师指导--质疑讨论--发表见解”四个环节组成，它既体现学生主体地位，又体现老师的作用。在学生自学预习的基础上，为了增强课堂的新鲜性，我对教学内容进行了整合，以培养学生自学的能力。
在教学方法中，我主要立足以史料为基础，以问题为导向，以线索为载体，配合多媒体，经过老师的层层提问和全体学生的思考、讨论，让学生真正经历了一个主动获取知识、应用知识、解决问题的过程。
四、说教学过程：
导入新课
播放视频《孙中山》中关于孙中山把临时大总统让给袁世凯的情景。（1分钟），接着伴着深沉的音乐，用flash连续放映三幅关于袁世凯统治时期的图片（三幅分别为：袁世凯与第一届内阁成员合影、袁世凯签订“二十一条”和袁世凯称帝祭孔），然后提问：“在袁世凯窜取革命果实以后，他统治期间的大体趋势是什么呢？”由此很自然导入到本节课的内容，同时也让同学们对袁世凯统治期间的状况有一个大体的印象。
新课讲授
由于这一节课线索比较凌乱，因此在讲授新课的过程中，我对教材进行了重新的整合。我主要把教材分成三幕来加以分析。
第一幕：民主共和的磨难
方法：放映图片，提供材料，创设场景，逐层设计问题，层层推进，适时进行学法指导，引导学生独自地解决问题。
1、通过在导入新课中学生的回答归纳，教师概括总结：袁世凯通过窜取革命果实，破坏了民主共和，进而加强对内的专权统治。在此基础上提出问题：“让同学们回忆一下，革命派为限制袁世凯而制定哪些政策来束缚他？”由此引发同学们意识到：袁世凯要进行专权就要首先破坏革命党人的束缚，接着通过放映相关的图片，创设相关场景引导学生独立分析，概括归纳袁世凯对内专权在政治和军事上的表现。
（1）政治上：控制内阁（放映袁世凯组织的第一届内阁成员）
材料一：“袁世凯开始提议的内阁名单，‘概属亡清旧吏，无一纯粹新人物’，使南方各界‘咸怀不平’，但是为了表示这个新总统总算有几分‘诚意’，他