学习可以这样来看，它是一个潜移默化、厚积薄发的过程。中国学科吧（jsfw8.com）编辑了最新初一地理说课稿地形图的判读，希望对您有所帮助!
各位老师好。今天我说课的内容为七年级地理上册第二单元第二课《地形图的判读》。下面我就从教材和学情分析、教法选用、学法指导、教学过程四个方面对本课的教学设计予以说明。
一、说教材
1、地位及作用。《地形图的判读》是在学习了地图三要素后遇到的最现实的问题：如何把地面上高低起伏的地势，丰富多彩的地貌完美地表现在一张平面地图上。这也就涉及到本节内容中等高线知识。从而使学生具备了较系统的基础地理知识为以后学习地形，等值线(等温线、等降水量线)奠定基础。
本节教材内容简略，可塑性强，要求学生具有一定的空间思维。概念多、难度大、大多数知识都是学生未接触的，这样安排有利于把问题充分解决。课堂上,给学生应有的思维、参与、当堂消化知识的时间和空间。
2、学情分析：
初一新生对新课程总是好奇的，依据其心理年龄特点，具有模仿性强，注意力在20-25分钟集中，感性思维强的优势。但其空间想象刚起步，学习地理盲目性大，缺乏方法，理性思维和分析问题不够精确。
基于以上分析，结合课程标准的要求，我制定了如下教学目标：
3、教学目标
(1)知识与技能：初步在等高线地形图上识别地势高底和坡度陡缓;学会绘制等高线的方法;能在等高线地形图上判读山谷、山脊等地形形态。
(2)过程与方法：阅读“海拔和相对高度示意，等高线示意，山地不同部位的等高线形态示意”三图，学生绘制等高线。
(3)情感与态度：激发学生学习地理兴趣，培植科学探究意识和方法，培养动手操作的实践能力。
4、教学重点与难点
(1)重点：等高线形态与坡度陡缓、五种山地形态的关系。
(2)难点：在等高线地形图上判读山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷与山脊，学生易混淆。
5、教学方法：读图分析法，动手操作法，问题探究法，比较法，讲练结合法。
二、说教法选用
1、“海拔和相对高度”。在原图上增加水深200米的某处，结合学生已学的数学有理数知识，讲解负海拔。这样就弥补了教材对海拔不完整的交代，又呼应了等深线概念。最后提问：为什么西藏人说喜马拉雅山的高度为4000多米，而我们却说喜马拉雅山的高度为8844.43米?体现了”学习生活中有用的地理知识”的理念,也体现出应用知识解决问题的能力。
2、等高线。绘完等高线后重叠成山地模型。用小刀削出一个断崖(经过两个断面，两个断面就是两条等高线)，再绘制一张有陡崖的等高线地形图。这样直观展现陡崖处的等高线形态，更好的理解陡崖处等高线的形态特征。
三、说学法
读图分析，动手绘制等高线，对照山地模型和五种山地地形形态，比照素描图与相应的等高线形态，比较和归纳“山脊和山谷”的等高线形态的特征，问题探究，讲练结合等。这些都能充分发挥学生主体作用，又是自我破解难点的方法。
四、教学过程
一、导入新课
课件出示中国地形图，中国有最高的珠穆朗玛峰(8844.43米)，又有最低的吐鲁番盆地(-150)米，如何把这些高低起伏的地势、多样的地貌地势表现在这张地形图中呢?。设置悬疑，激发学生学习的兴趣。
二、
新
授
海
拔
和
相
对
高
度
(1)学生读图(课件出示课本图2.10海拔和相对高度，原图中增加水深200米的某处)
(2)教师讲解概念：乙处海拔，甲对于乙处的相对高度，丙处的负海拔。(水深)
(3)问题①凌云山的海拔为米;②凌云山相对于丙处的相对高度为米;③为什么西藏人说喜马拉雅山珠穆朗玛峰的高度为4000多米，而我们却说喜马拉雅山珠穆朗玛峰的高度为8844.43米?
等
高
线
地
形
图
(1)读图并绘制等高线:再绘制一张有陡崖的等高线。
(2)问题探究：等高线的特点，等高线的疏密与坡度陡缓的关系。
(3)等高线上判读五种山地形态，比较和归纳出五种等高线形态的特征，尤其是“山谷和山脊”。
三、课堂练习
课件出示：应用知识解决问题，反馈学生掌握知识的信息。
四、小结与作业
本课的知识点，做基础训练上的部分题目。
我的说课完毕，谢谢大家。
小编为大家整理的最新初一地理说课稿地形图的判读就先到这里，希望大家学习的时候每天都有进步。
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