歌曲《勤快人和懒人》是三年级新教材第三单元第六课的教学内容。结合单元“爱劳动”的主题，我对本课教学内容作了以下安排：复习《森林中的铁匠》、学唱歌曲《勤快人和懒人》、创演《快乐的炊事员》。旨在通过这三个有着相同主题的教学内容，在学生已有知识（会简单节奏、视谱等）和生活（参加过一些力所能及的家务劳动）经验的基础上，通过有效的教学设计进行资源开发和利用，使学生在宽松、愉悦的学习氛围中，让新经验与原有知识、生活经验的相互作用，充实、丰富和改造自己的知识经验，提升能力，体验学习的欢乐。（一）以教学目标为标准，捕捉课程资源；音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。在音乐课程标准中，课程目标分列出情感·态度·价值观、过程与方法、知识与技能三个部分，这三个方面有着相互作用，相互影响、共同提升的关系。因此我在备课时根据课标和单元目标，通过反复研读教材，从课程资源中学生资源的开发和利用入手，以教学目标为标准，捕捉课程资源。歌曲《勤快人和懒人》是一首朗朗上口的美国童谣，简单诙谐的曲调把勤快人和懒人在厨房的情景描写的生动有趣。三年级的学生在歌曲的学唱上不会有大的难度，歌词又很贴近学生的生活，容易理解、记忆。因此我在设定教学目标时，从学生的实际基础出发，从学生的实际生活出发，将教材预设的目标，分解成符合学生认知水平的知识与技能目标：①学唱歌曲，并会用已有的知识对歌曲进行处理；②调动已有经验尝试音乐节奏小品的创作。情感目标：在唱唱、演演、奏奏等多种音乐活动中感受劳动带来的快乐。围绕预定的教学目标，我引进一些学生熟悉的具有生活情景的音乐课程资源：拍摄一组学生（本班）在家劳动的照片、在前节欣赏课时，发动学生自制简单的打击乐器、寻找生活中的劳动音效材料，收集厨房劳动图片及视频资料动效剧《过年我当家》等。通过录像、图片让学生再现生活，激活学生生活体验，让情感上的体验引发了学生内心的真实感受，使他们能在歌曲演唱、动作模拟、节奏创编等学习过程中，努力用自然、有弹性的歌声、协调、准确的动作以及富有创造力的厨房音效模拟，用自己的方式诠释着对歌曲的理解，对生活的热爱。我想，这是教师多少语言也换不来的。（二）以学生生活为起点，激活课程资源；课堂是学生生活的重要组成部分，学生的生活体验已经成为一种重要的课程资源。因此，以学生为本，找准教学起点，可以提高课堂教学的时效性。我们知道歌唱教学最好的依托就是不断地感受，不断地与学生生活实际相连，激发学生的学唱热情，积累内心体验。所以，在歌曲学唱的教学环节中，老师带领学生从打铁音效的聆听到厨房劳动音效的模拟，自然地进入了歌曲的学习中。整个教学过
程在学生已有经验资源的主线牵引下，变得轻松、自然，学生易于接受且乐于接受。接着，怎样结合基本节奏训练，进一步挖掘厨房劳动过程中的音效资源，丰富教学内容，提升学生音乐综合能力引发了我的思考。由于上节欣赏课中，学生已初步认识到劳动音效在音乐中的作用，因此，本课中老师充分利用厨房音效资源，让学生从自己喜欢的劳动项目入手（已有生活经验），创编适合的节奏并用打击乐模拟（已有知识经验），最后与歌唱形成一个整体，达到唱、奏、演的完美结合。这个看似简单的过程，在以学生生活为起点有效激活课程资源后，实现了节奏训练趣味化、活动内容主题化、音乐能力综合化，达到教学效果的最优化。（三）以教学活动为途径，优化课程资源；教学活动作为音乐课程资源的重要组成部分，须根据不同的教学阶段、主题、内容、空间，遵循针对性、趣味性的原则，以课堂实效为标准，优化教学活动。1、安排合理、有效的教学形式备课中我们曾就“快乐的炊事员”这一教学环节顺序的安排做过一些探讨。做法一：将节奏小品“快乐的炊事员”的教学环节放在歌曲学唱之前。理由是发挥情景导入和感受旋律的作用。思考：节奏创编是一种音乐能力训练，歌曲旋律作为背景音乐让学生感受，容易形成干扰，使他们忽略了对音乐的关注，造成学习心理上的压力，新歌旋律感受的作用不大。做法二：将节奏小品“快乐的炊事员”的教学环节放在歌曲学唱之后。理由（一）：增加了歌曲学习的趣味性，是歌唱活动的一种延续，对教学内容起着补充、丰富、拓展的作用，对学生音乐综合能力的提升起着积极的作用。理由（二）：由于学生已学会歌曲，当歌曲作为背景音乐出现时，学生能更好地关注音乐，将音乐与节奏联系起来，无形中培养了学生的乐感，音乐综合能力得到了提升。通过比较我们得出：教学设计要从学生的实际能力和生活经验出发，挖掘最贴近学生实际的各种教学资源，使其更好地课堂教学服务，提高课堂效率。2、设计学生喜爱的活动形式