今天我们该如何说课
一、叙事背景
说课是近几年来在教研活动中日渐盛行的一种教研活动形式，也是现在幼儿教育改革的新课题。通过说课可以增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。但说课的内涵没有统一的界定，就广泛的来说说课就是教师以教育理论、教育目标、教材为依据，针对某一教学活动的自身特点，结合教育对象的实际情况，在课前或课后面对同行口头表述这一教学活动的具体设想、设计及其理论依据。近期我有幸的作为评委参加了一次说课比赛，听了十位教师的现场说课，感触颇多。也很想与大家再回到现场，感受几位教师的说课时的情景。
[镜头一]
早上上第一节课的王老师首先第一个说课，感觉得到她有些紧张，一坐下，就直奔主题，"我选择好吃的糖作为孩子们的学习材料......"王老师那着写好的稿子，埋头盯着说课稿，基本就没有抬头和听课的老师们交流一下，接下来就是说课的一般的程序：说教材、说目标、说学法......，她拿着讲课稿说了好多的教学理论，一开始我还有些兴趣，可是她念教育理论及观念性的语句时，特别的轻、特别的快。慢慢地，我听得有些玄乎玄乎，听课的教师们一开始还比较认真的听，但看着好几叶的稿子和王老师没有表情的说课渐渐的失去了听的兴趣，最后那句"请老师们多提宝贵意见！"只能让我用失望的眼神仔细端详她，有些同情，有些埋怨，更有些无奈......
[镜头二]
期待中，又来了一位手拿稿子的姚老师。"大家好，我是区幼的姚琼，现在我来说说《小红帽送点心》这个活动设计和组织过程中的一些想法......"她没有去看她手里的稿子，此时场内显得特别的安静，那么多的听课老师都在注视着她，姚老师自然又认真的看着老师们，用清晰而有略高的声音说"小红帽送点心这个活动的设计主要是来源与中班孩子们爱玩的益智类迷宫游戏......；活动的重点是让孩子探究在起点和终点之间找到多条不同的行走路线......；我特意准备了小塑料棒，主要是想通过小塑料棒帮助孩子找出4条马路，留下自己思维的痕迹，便于孩子们进行记录......"，原来在听课的时候，我觉得这小棒对孩子的操作似乎没有什么很大的意义，甚至会显得多余，但现在听姚老师这么解释她的设计想法，觉得也是一种思考和尝试，让我觉得用小棒来留住孩子思维过程中的痕迹不失为一种好方法，至于是不是要用在这个活动中，有可以有个人自己的理解，值得去推敲的了。"我这个活动设计的最终目标是培养孩子们做事灵活，不拘一格的态度和发展他们的扩展性思维......"姚老师的话把我的思绪拉了回来，发现姚老师始终很少去看她的稿子，偶尔看一下，也能准确的找到目标，马上接回来，能强烈的感觉到她流畅、清晰的思路。姚老师讲了很多，但下面的老师却感觉还想听下去。很明显大家对姚老师的说课还是比较认同的。
[镜头三]
又来了一位年轻的刘教师，在进行自我介绍以后，她打开了手提电脑，用了多媒体展示台，把自己《数玉米》的说课稿展现了出来。听课的老师们能比较清楚的从文字中了解刘老师的说课思路，这对刘老师非常的有利，刘老师按着自己的说课程序边操作边说课，开篇刘老师先介绍：联合国教科文组织倡导要让孩子"学会学习"，而学会学习不仅要学习基础知识，更重视的是学习策略.学习方法......
仔细观察一下发现听课的教师们也都盯着大屏幕看，刘老师也是根据既定思路平稳的叙述，有时也想与现场的教师们交流一下，但脱离电脑之后，她的语言并不流畅，说话时有中断，好像在时时补充思维。显然他的思路没有刚才的姚老师说得清晰，有感染力。
......
说课继续进行，但是后面6、7位教师和第一位王老师情形雷同的比较多，说课程序完整、基本面面俱到，大都比较紧张，语调平淡、看着稿子念完所有准备的内容、偶有反思部分时、语言不甚连贯。最终镜头二中的姚老师的说课获得一致好评。
分析与思考
根据以上三位比较有典型的说课案例则留给我比较多的关于现场说课的思考：应该说这三位老师的说课都相对结构完整，周到认真。但他们又存在着一些共性的问题。
共性问题之一是：没有现场感。
所谓的现场感，就是指边说课边跟现场的老师作交流，这种交流，可以是眼神，可以是手势，可以是停顿，可以是微笑，甚至可以有互动。本次说课比赛中的教师很少和现场听课的教师做交流，语言中缺少生气与激情，姿态里缺少自信与从容，很多教师一上来，脱不了手中的稿，眼睛盯着稿件，一个劲的读。说课完毕，是几乎逃也似地匆匆离开的。但说课的落脚点是"说"课而不是"读"课。这又怎么让评委感觉到你的真正水平呢？
那么如何做到有现场感呢？
1、准备的说课内容只列提纲，不一字一句写下来。这样，就给自己的思维以大的空间，可以即兴发挥。因为说课稿是静态的，而说课是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。当然，这个要求是非常高的。排除现场紧张不说，最重要的是要有底蕴。或者把写在稿子上的说课内容完全理解、把一些理论的观点内化为自己的语言，按自己的表达习惯进行语言组织，而不是生搬硬套许多的理论。而且给现场的教师以一种临时、即兴发挥的感觉。
2、说课时等于在跟对方交流。也就是有"互动"感。能做到这一点，最重要的是自信。用眼神、用微笑、用身体姿势和大家作交流，或对听者的疑问进行猜测，并可以进行自问自答。当然这种猜测可以为自己说课的重点而服务，或解决比较有争议的观点时可以采用。
3、如果语感比较好的话，则可以尽可能地发挥自己的优势，打动对方的心。语调的轻重缓急、抑扬顿挫。
共性问题之二是：特点不够鲜明、亮点没有凸现
说课就是口头阐述所要进行的课堂活动的教材介绍，教法阐述，依据说明，并且是融合的，互相支撑的阐述。说课的目的在于通过互相交流，达到共同提高。由于说课面对同行，时间有限，没有必要机械地对照说课条款逐项予以详尽叙述，而必须根据开课的性质灵活处理，做到抓住教材重点、难点，突出自身教学特点，这样才能让大家听有所得。
那么如何展示自己的特点和亮点呢？个人认为可以从以下几点进行考虑：
1、改变出场白。说课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。不
少老师的开场白却是,"今天我说课的内容小班数学活动《好吃的糖》或者是"今天我要说的课是中班数学活动《打保龄球》诸如此类。很明显,这类开场白的所指是所说的对象或课题,而没有明确所说的主要内容。我们认为,既然说课是教师运用系统的观点和方法,阐述某一教学课题的教学实施方案及其理论依据的教学分析,那么,说课一开始,说课教师就必然要准确地概括出自己所说的课题和主要内容,让听讲的教师明确信息接收的主要方向，以利于听讲的教师调动先前经验和根据评价标准参与思考与反馈。因此,上述几例开场白可改为:"今天我说的是小班数学活动《好吃的糖》的教学设计及其分析","我今天所说的是大班数学活动《打保龄球》的设计思路，而且这样的开场白能让大家在听的过程中有意识的注意到说课的重点。
2、重点阐述别人没有想到的精彩的设计或思想。
主要说明"教什么"的问题和"为什么要这样教"的道理。要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。即自己在钻研教材的基础上，说清本次教学内容的主要特点，说出自己是如何根据纲要精神和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点等问题。说学法时不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明幼儿要"怎样学"和"为什么这样学"的道理。要讲清自己想如何激发孩子的学习兴趣、调动积极思维、强化孩子的主动意识的；还要讲出自己想怎样根据年龄特点和孩子的心理特征，运用哪些学习规律指导孩子进行学习的。
共性问题之三是：理论空洞，泛大。
从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。所以我们很多老师也比较注意这些，但听许多教师的说课，发现他们说课过程中有许多的理论依据，可仔细听，会发现许多的理论比较大、比较空，与自己所要阐述的实际情况之间的差距较大，给人感觉是一种空洞的说教和点缀。如一位老师在说课中讲到：维果斯基理论提出：教师要了解幼儿的原有经验，使教学落在幼儿的最近发展区，结合大班幼儿的学习情况，我设置以下两个目标。目标1：感知玉米排列的方式,学习用合适的方法做标记,正确计数玉米的列数．目标2. 探索发现玉米列数是双数的规律。那么究竟目前孩子的最近发展区究竟是一个怎样的状况，而我们的设计又是如何靠近这一最近发展区，促进这一最近发展区，这才是我们阐述的重点，也就是把理论的依据和自己的活动设计结合起来的一个点。这才是大家最愿意了解的，最愿意倾听的。因此既要说实际的想法及做法，又要找到想法和做法的理论支撑点，说清是什么样的教育观指导下的思想过程。
说课的目的就是要通过"说课"这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教研能力，还能使教师更好地掌握教学理论，进一步熟悉《新纲要》，熟悉教材，提高教师处理教材，合理选择教法学法的实际教学能力从而优化活动过程，提高活动效率。因此我们只有不断的去说，去思考才能获得更多的属于自己的理论和实践经验。