内容分析：
《鼓浪屿行》是李白的一首诗，原文16行，前4行摘自正文。 作者以比喻的方式表现了月亮的形状和美。 教学重点是认识感受，背诵课文，从朗读和感受中感受月亮的美丽和神奇。
教学目标：
1、指导中学生学会正确读“会认”字，正确写“会写”字。
2、正确、流利地朗读课文。 背诵。
3、能结合图文认识诗词大意，想象月亮的美丽与神奇。
教案：
识别卡，蔡讲义。
教学过程：
1.对话导出。
1、我们上学的时候学过叶圣涛爸爸写的《小船》，记得吗？
2、中学生朗诵《小船》
3、叶圣陶看到弯弯的月亮，把它想象成一只小船。 古代文豪李白小时候看到圆圆的月亮想到了什么？ 接下来，我们来研究一下《鼓浪屿星》。 （板书：古浪月星）
设计意图：备考旧课引出新课，既巩固了旧知识，又大大调动了中学生学习新知识的积极性。
二、初读课文，学会认字。
1.老师朗读诗歌。
Transition: 老师的阅读情况如何？ 你想和老师比吗？ 赶上老师并不难。 只要认识了那些同学，你就成功了一半。 （出示人物：郎、石、禹、潘）
（设计意图：班主任示范朗读带给中学生第一次培养文字韵律美，激发中学生和班主任竞读的自信心，让中学生明白目的学习字符。）
2.学会认字
(1)请同学们用拼音棒自学认字。
(2)检测和巩固单词识别。 （采用分组朗读、同桌朗读、坐火车朗读等方式认读汉字。）
(3)用学过的阅读方式和喜欢的形式记住阅读的同学。
3.初读诗歌。 （要求：准确、流利。）
(1)初读诗歌，汉字随课文背。 （发回认字的新生，试读诗词，边读边画生字。）
(2)再读诗词，互评自省，力求准确流畅。
（设计意图：创造学习机会，让中学生自主、合作、随课文认字，巩固知识，体验知识的过程，是低年级认字的有效途径。）
3.图文结合，感悟诗意。
Transition: 小伙伴们可以准确流利的朗读诗歌了，现在让我们和小李白一起去赏月吧。
1. 学习诗的第一行。
(1) 观察、想象、描述图片。 （笔记本显示：一个儿子在晴朗的夜空中看着一轮圆月。）中学生说了图片。
(2)结合图文理解诗的第一句。
师：弯月、小船、圆月分别是什么样子的？ 小李白把月亮叫做什么？ 请用诗中两句描写这幅画的笔画一笔。
师：小李白为什么把月亮看成墨玉盘？
(3)结合图文阅读诗的第一句。
2. 学习诗的第二行。
（多媒体逐渐显示宫殿和楼阁倒映在圆月中，漂浮在红云中。）
过渡：圆月似翡翠盘，又似不似碟。 看，月亮长什么样子？ 请画出描述书中这幅图画的句子。
(1)中学生观察图片。
(2) 中学生在诗的第二句划线。
(3)中学生结合图片朗读诗的第二句。
(4) 学习这首诗后，你有什么疑问吗？
（设计意图：对于低年级的中学生来说，意象和直观的错觉是中学生理解诗歌的桥梁。在这个环节中，蔡讲义作为中学生学习的辅助工具，不仅引起中学生对诗歌理解的兴趣，也使他们理解图文并茂，结合起来，只要中学生能看图画出相应的句子，就说明中学生已经掌握了诗意。诗，无需过多解释，减轻中学生学习负担。）
3.整体感受，引导朗读。
师：小时候不知道圆月是什么，就叫它黑玉盘。 以为是洗漱用的全身镜，就飞到青云那里去了。 多么美丽的风景。 让我们好好读一读这首诗。 （组合图）
(1)中学生根据讲义朗读诗歌。
(2)教师示范阅读。 （要求专心听老师朗读，划出停顿和重音。）
(3)中学生练习阅读。
(4) 竞赛阅读。 （让中学生根据画出的停顿和重音自评和互评。）
(5) 学习这首诗后，你有什么问题吗？
（设计意图：在理解诗歌的基础上，阅读文本不再是“小和尚念佛”，而是根据语言与意象的联系，培养良好的阅读习惯。）
四、走进文字，感受吟诵。
1.中学生想象朗读诗歌。
师：小伙伴们在读这首诗的时候，眼前仿佛看到了什么景象？ 越是专心读书，眼前的景象就会越清晰。
2、中学生手指画朗读诗歌。
师：请同桌互相配合，一个读句子，一个指着图。
3.原声吟唱。
4.背诗。
（设计意图：本环节的设计是为了培养中学生的阅读习惯和阅读技巧。通过想象阅读、图文结合阅读、音乐阅读，让中学生在有节奏的阅读中读出诗歌的韵味和场景。流利的基础，从而突破教学重点、难点。）
五、写作。
1. 认、读、写新字。
2.显示matts以识别字符。
3、指导和观察占用位置。
4.样板书写、解释、检查指导。
（设计意图：要写好字，必须从每一课、每一个字开始。坚持培养中学生观察、分析、联系的写作习惯。）
排版设计：
鼓浪屿星
小时/未知月份，
叫它/莫玉盘。
疑问/瑶台镜，
飞入/蓝云。
教学反思：
1、在本次教学设计实施过程中，我通过多媒体再现了诗词场景，激发了中学生对诗词的兴趣，直观地感知了诗词所描绘??场景的美感，引起了中学生的情感共鸣。 当放出诗下句的动画画面时，不少中学生忍不住高呼：“白玉盘中有屋古朗月行全诗，飞在云中。” “不是，是月亮照在地上的房子上。”……学生对多媒体演示的反思，是对诗情画意的景象之美的感受。 我顺势而为，引导大学生画出李白眼中的月亮，使中学生对诗词产生了共鸣。 于是一一讲解、死记硬背的教学法就被摒弃了。
2、古诗词教学要以美的节奏优化和规范语言练习行为，让中学生置身于愉快的、自主的、创造性的数学学习活动中。 让中学生“乐学、善学、博学、审美”古朗月行全诗，体验丰富的情感体验，深刻感受阅读的快乐。 在阅读和感受的处理上，由易到难：先正确读出字音，顺畅地通读诗歌，再读懂，最后图文结合，增加想象阅读。 让中学生参与阅读，自主阅读，从阅读中感受诗意。 在想象阅读环节，中学生读完后，我问：“你看到了什么？” 学生的反应多种多样，而且特别活跃，这实际上是中学生阅读的个性化反映。
3、在处理中学生的朗读方面，本节课我有两篇范读，给中学生一个正确的示范。 并且在让中学生理解后朗读诗歌的环节中，我发现中学生在语气和语速上模仿我。 怎样才能读出中学生的性格？ 如何让中学生通过声音和表情表达自己对诗歌的感受？ 我觉得在以后的教学中，中学生应该逐渐树立一个我为什么这样读书的观念。 这样，中学生的阅读才能真正彰显个性。
