教育故事：老师我是故意气你的！

教育故事：老师，我是故意气你的！

一天，班级的一个女生在我的辅导课时拿出了数学作业做了起来。我本想阻止她，可是考虑到她平时数学不好，难得这么下功夫，作为班主任的我应该有一点牺牲精神，从全局出发，让学生得到均衡发展，所以我就没有阻止。事后，她实在憋不住，就打电话给我说：“老师，您从来不关心我，我犯错误您为什么不阻止我。我在您的辅导课上做数学作业，那样做是故意气您的！其实我很想学习语文，可是您为什么不关心我，那节课我一道数学题都没有做出来！”

学生的话让我内心久久不能平静，“老师，我是故意气你的！”是啊，那个女生平时成绩一般，从来没犯过错误，但是她多么渴望像“学优生”那样被我关注，渴望从我这儿得到表扬与鼓励，渴望和我沟通，只不过苦于不怎么开口，就采取了故意犯错这种方式，以此来引起我的注意。而我当时却不能了解她的内心需求，及时地给她思想上“供乳”。这不由得使我想起了自己上初三时的情形：

初三那年的一天下午，外面下着毛毛细雨，教室里比平时暗极了。化学老师张斌为了使我们更能好地完成学业，抽自习课在给我们补充习题。我由于近视，一到阴天黑板上便什么东西也看不见，可是我又非常想学习，不想被别人落下很多，就故意在下面做小动作，把桌子弄得“吱吱”作响，不想让张斌老师讲下去。我这种无声的抗议没有得到任何回应，但那时的我渴求上进的心里却至今盈怀。

在这里我不想对过去的事情争论个孰是孰非，让我们来看看现在的教育教学。现在的素质教育并没有完全脱离应试教育的阴影，在教育教学中，最盛行的教育方式还是“抓两头，带中间”。所谓的“抓两头”，就是抓“学优生”和“学困生”。“学优生”要抓，因为这是关系到升学任务的问题，关系到教学质量高下；“学困生”要抓，那是因为不抓，班级容易涣散，形成不良的班风，又会影响整体成绩的评估。所以在教学中，大部分教师都是找“学优生”、“学困生”谈心，端正他们的学习态度，纠正他们的学习方法，为他们另起“炉灶”，使他们能更好地成长。而所谓的“带中间”，根本就是忽略了“中间生”，因为这部分学生成绩平平，又能较好完成各项任务，又能遵守纪律不调皮捣蛋，在班级中默默无闻，不为人所注意，不会引起教师的重视。长期如此，这部分学生很容易出现思想上的“断乳”，变成被遗忘的“婴儿”。他们的故意犯错，是为了引起教师、同学的注意，是为了借机能够得到教师的关爱。这部分学生如果重视或处理不当，很容易坠入“差生”之列。

现在班级女生用“故意犯错”方式希望得到我的重视和关爱，我决定抽个时间好好找她谈谈。但我又担心有类似的学生存在，于是就把班级当中平时默默无闻、学习成绩居中游的学生名单一一地梳理了一下。仔细地分析他们每个人的平时表现和个性特点，结果研究发现他们有着共同的性格：一、消极心理。他们一般性格内向，不善言谈，不爱交往，不爱表现。二、有较强的自卑感。这部分学生总是认为无论怎么努力，都赶不上“学优生”，又不如那些调皮捣蛋的“学困生”头脑灵活，没有任何长人之处，自暴自弃地认为自己的脑子笨。三、又具有较强的上进心。这部分学生渴望得到教师的关注，渴望等到教师的鼓励与表扬，渴望有朝一日能像“学优生”那样出色，这样他们又耻于落后，不希望受到冷落。

掌握了这部分学生的心理以后，我首先找来了故意犯错的那个女生，告诉她：老师一直都在关注她。当时老师之所以没有阻止她，就是为了让她各科得到均衡发展。我还举了她平时表现的例子，如“读书声音很甜润，吐字很清晰流畅”、“热衷于班级事务，尤其是有绘画功底，每期黑板报的题图，老师都非常欣赏”等等。同时还给她指出今后努力的方向，借此表明她在老师心目中的地位。那个女生听后，脸色绯红，不好意思地说：“老师，下次我再也不用故意犯错的方式给您添乱了。如果我有心里话，一定当面找您谈！”从那以后，这个女生明显开朗得多了，自信得多了，不在偏科，成绩也提高了许多。我又同样的方法，把梳理过的学生找过来一一谈话，给他们以关爱、鼓励，使他们都能够健康地成长。

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”所以，当学生犯了错误的时候，教师不能简单地认为他们在走滑坡路，就用尖刻的语言打击他们，用粗暴的方式处罚他们。或许他们正是在用这种“故意犯错的方式”来引起你的注意，渴望得到你的关爱和帮助。

加强与学生之间的交流与沟通吧，让“老师，我是故意气你的”的故事不再上演！