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浅析图书角低效阅读的原因及应对策略
幼儿在自主阅读的过程中，因缺少必要的支持和指导，遇到阅读问题不能得到及时解决，无法形成良好的阅读兴趣和阅读习惯，无法理解图书基本内容或关键性内容，阅读技巧得不到提升，未能积累有价值的阅读经验，这些都会引发阅读效率低下。
低效阅读直接影响了幼儿对阅读的兴趣。因为幼儿遇到问题时，也正是他们产生认知兴趣和认知冲突的之时，更是引导幼儿思考和理解阅读内容、学习必要阅读技巧的最佳时机。如果这一时机被连续忽略，就会导致幼儿未能获得适当的支持和指导，无法顺利解决他们的阅读问题。连续的问题积累只能让幼儿感受到阅读挫折，无法充分体验到阅读乐趣，进而对阅读活动失去热情。以下是我对幼儿低效阅读现象及应对策略的一些感悟。
一、幼儿低效阅读的原因
1.图书选择欠精
我们常常从丰富的图书种类、整齐美观的摆放、方便幼儿取阅等因素来创设教室图书角。其实，图书的品质和适合性才是图书角创设时首先需要考虑的问题。但常常有一些长篇文字的拼音读物、制作粗糙的改编童话书被投放进图书角，这些图画书无益于幼儿的审美和品德发展，无益于幼儿自主阅读能力的有效发展，无法为幼儿提供充足的、适于其接受的阅读信息，从而弱化了幼儿的阅读兴趣，造成低效阅读。同时印刷粗糙、色彩灰暗的盗版书过分渲染和强化反面形象，会对孩子产生不良影响。
2.图书投放欠妥
大部分图书投放一经投放直到破损才会更换、更新，从而减弱了对幼儿的吸引力。幼儿在自主阅读时间里争抢、打闹、破坏图书的现象渐渐增多，对其良好阅读习惯的养成产生了消极影响。我们要根据幼儿的阅读需求进行精心管理。我们常常在班级图书角发现孩子有以下阅读表现：幼儿目不暇接、费时的挑选图书，不能安静下来认真读完一本书，频繁更换图书满足对各种新图书的好奇心，阅读质量低。有时老师规定幼儿每个时间段只能选择一本图书进行阅读，中途不能换书，每本书要读一定时间，这些规定从一定程度上约束了幼儿的频繁换书行为，同时也剥夺了幼儿自由选择和自由阅读的权利，对于自主阅读能力强、阅读效率高的孩子来说不合理。
3.老师指导欠却
老师常常利用餐前、餐后及一些零散时间让幼儿自主阅读，为幼儿提供充足的阅读时间，但幼儿自主阅读能力的提升不是简单地靠时间积累来完成的。大多数幼儿的"自主阅读"行为是由于得不到老师的指导而不得已为之。在自主阅读活动中，老师很少对幼儿良好阅读能力的形成给予较为科学、细致的指导，主要的阅读指导行为常常是"爱护图书"。老师缺少阅读指导的意识和科学指导的能力，也缺少进行深入指导的时间和精力。
幼儿较长时间段的阅读活动一般安排在餐后或区域游戏中，老师此时忙于幼儿进餐管理和幼儿自理活动的指导。即便有一位老师专门负责指导幼儿在图书角进行活动，也无法做到逐一指导。因为每个幼儿选取的图书不同，短时间内老师只能解决个别幼儿的问题，绝大多数幼儿阅读中的困惑是得不到解决的。所以，即使幼儿反复阅读自己感兴趣的书，也不能自己理解其中的所有困惑，这就直接影响了幼儿继续阅读的兴趣，无助于提升其自主阅读能力。阅读吸引力的降低导致幼儿出现消极阅读，随着消极阅读次数的增多，使得阅读时段老师在常规管理上投入的时间和精力也更多。
二、幼儿低效阅读现象的应对策略
1.转变图书选择视角：将优秀图画书作为幼儿的精神食量
在为孩子选择图书时，要选择适龄的、正规出版社出版的优秀图书。站在幼儿的视角上，选择契合幼儿审美需求、心理特点、经验范围、有利于幼儿发展自主阅读能力的图书，尽量使幼儿接触丰富多彩的精品读物，在培养其自主阅读能力的同时，扩展视野、提高审美品位。并在此基础上按照幼儿的年龄和实际需要对图书进行分类，有序摆放在图书角。如小班的孩子思维越具体、直观、形象，我们可以为她们投放情节单一、色彩鲜艳、适宜孩子独自翻阅的儿童画报或趣味性强的画册。正规出版社出版的图书耐久结实，能被孩子多次使用和触摸，同时以介绍正面形象为主，给孩子树立了良好的榜样，帮助孩子分辨是非。
幼儿自主阅读以"图画书"为最佳选择。一本好的图画书中的绘画不一定是对文字内容的简单图解，而是作者将故事意图的创造性再现，呈现文字难以描绘的趣味和美感。富有趣味性的图画、恰当的色彩运用、合理的节奏展开和细节描写符合幼儿心理发展特点，能激发阅读的兴趣和动机，促使幼儿通过图画书获得快乐和情感上的满足。班级图书角可以有策略地投放优秀的图画书供幼儿阅读。主题多样、文体丰富，满足幼儿多方面的需求，老师要在充分考虑幼儿心理特点、阅读能力、审美需要的基础上进行专业化选择，不能随意而为。
2．改变图书投放策略：一式多量、循序渐进地投放新图书
每次投放的新图书的种类不能多，每种图书的数量要充足，按一式多量的原则投放的新图书，先摆在图书角供幼儿自主阅读，再由老师围绕这些新图书择时开展集体阅读指导，然后再由幼儿在图书角进一步自主阅读这些图书。这样有利于幼儿巩固对图书的理解，消化新的阅读经验，也有利于幼儿体验阅读成就感，提高阅读兴趣。每种图书数量充足减少了幼儿之间的争抢。循序渐进地投放新图书，让新旧图书并存，幼儿既可以选择阅读旧图书，继续建构自己对图书内容的理解，也可以选择新图书，尝试自主阅读，在集体阅读指导中解决自己的各种困惑，进一步丰富阅读的经验和技巧，提高日后自主阅读的效率。教师可以根据本班幼儿人数、图书角面积大小、图书数量，确定一次允许进入图书角的幼儿数。在创设图书角之前，教师还可组织幼儿讨论，集体制订图书角阅览规则。与成人制订的规则相比，幼儿更乐意遵守自己制订的规则。教师可将幼儿制订的规则制成醒目的标贴，张贴在图书角的墙壁上，以时刻提醒幼儿自觉遵守。教师还可以建立图书借阅制度，让幼儿把他们喜欢的图书带回家，同家人分享或者进一步自主阅读。这样做，既可以在一定程度上弥补家庭图书资源缺乏、图书类型单一的不足，也有助于增加幼儿在家庭中的阅读时间。
3.转变阅读指导方式：让自主阅读成为集中阅读指导的前奏和延伸
幼儿园的班级工作繁忙琐碎，老师的时间和精力有限，我们需要主动调整指导策略，将过去图书角中"现场一对一"的指导模式转变为"图书角自主阅读-课堂集中指导-图书角自主阅读"的模式。让图书角的阅读活动转变为较为明确的"热身阅读"和"巩固阅读"。幼儿在"热身阅读"中遇到的困难，将在老师"集中阅读指导"中得到解决；幼儿在"集中阅读指导"中获得的新阅读经验，将在"巩固阅读"中进行消化或在下一轮"热身阅读"中进行迁移运用。这样，就减少了老师的投入时间，提高了幼儿的阅读效率。图书角可以成为其他区域活动的资源库。比如，在表演区中，幼儿为了准确扮演消防队员，可能会回到图书角寻找有关消防的图书。在自然角，幼儿如果正在研究菜青虫，可能会突然想起在图书角看到过的有关蝴蝶的图书，并返回图书角重新阅读这本图书。总之，幼儿在其他区域开展活动时，教师可以经常提醒幼儿运用在图书阅读中获得的信息，以解决面临的问题。
对阅读价值的认知是帮助幼儿对阅读产生持久兴趣的重要条件。为了帮助幼儿更加深刻地理解阅读的价值，教师要不断强调阅读的重要性。比如，教师可以在图书角中同幼儿聊聊自己为什么喜欢读书；当幼儿在图书角阅读时，教师也可以拿起自己的专业书聚精会神地读一会儿。良好的行为示范不仅可以让幼儿感受到教师对阅读的热爱，同时也可以加深他们对图书功用的理解。
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