浅谈小班区域学习活动中幼儿求助行为的教师回应策略
摘要：区域学习活动由于其灵活性、趣味性和对幼儿个别化发展的重要性等特点而成为当下不少幼儿园的课程内容之一，区域学习活动对幼儿发展的重要价值毋庸置疑，幼儿自小班入园后就开始慢慢融入到了区域活动之中，但由于小班幼儿自身能力水平较弱，生活经验较为缺乏，与他人交往能力较差等原因，在活动中时常需要向教师求助。然而，幼儿求助行为的原因是各不相同的，如何有针对性地去回应幼儿的求助，帮助他们更好地参与到游戏中去，本文通过对实际案例的观察与分析，对此进行分析与探讨。
关键词：小班区域学习求助行为回应策略
区域学习活动由于其内容丰富多样，趣味性强，不同发展水平的幼儿能根据自身兴趣和水平去自主选择游戏，因此，小班幼儿入园后很快也开始喜欢上了区域游戏，他们总是会选择自己感兴趣的游戏进行操作。但是在活动中，也常常会听到他们这样的声音：“老师，快来！”、“老师，我不会……”、“老师，我弄坏了……”、“老师……”活动中常常发生幼儿的求助行为。那么，作为教师，应该怎样去有效回应孩子的求助行为？怎样才能让小班的幼儿也具有解决问题的能力？怎样才能减少幼儿这样的求助？通过观察与分析，策略如下：
一、遵循原则：
面对幼儿的求助，教师需遵循以下原则，在此基础上的回应才更为科学：
1.以观察为前提，不妄下结论
观察是教师指导幼儿一切活动的前提，只有在观察基础上的指导才更为科学，在区域活动中也是如此，教师千万不可根据眼前景象而妄下结论，以免指导错误。
2.鼓励、引导为主，不包办代替
《纲要》中指出，教师在幼儿活动中的角色是支持者支持者、引导者和合作者，因此，面对幼儿的求助行为，教师应该以鼓励、引导为主，尽可能让幼儿自主去解决问题，而不是包办代替，直接把幼儿的问题解决掉，否则幼儿将对大人有更强的依赖性而失去学会独立的机会。
