工作七年来，一直担任初三班主任并兼带四个班的历史课，每年面对着不同的学生重复着相同的教学内容，内心深处是有些倦怠的，但是随着年龄的增长，收获的增多，作为教师的幸福生活指数也在提高。细数着xxxx年的点点滴滴，班主任工作的酸甜苦辣咸，任课教师工作的喜怒哀乐愁，都是值得珍藏的回忆，值得珍藏的财富。
同事曾经这样评价我：兼具处女座女孩的完美主义情节和狮子座女孩的霸气。为了能够hold住学生，我常常故意板起面孔，抬高音量，对于默写不合格和不会背诵知识点的学生大声呵斥，以致于学生从不敢在我的课堂上“放纵”，对我是“又敬又怕”。不过深冬的一个晚上，三班的小女孩让我深刻的反省了自我。
周三的第四节晚自习，我正在教室改作业，朱虹敲门示意，手里拿着印发给她的历史考点讲义。我先是一怔，突然反应过来，这孩子是来找我背书的哦，不禁又增添几分感动。这是一个学习非常努力但成绩一直不理想的女孩，平时见到我会腼腆的问声好。连续问了几个问题，她都没答出来，小脸憋得通红，声音有些颤抖：“老师，你能不能按照考点上的问题提问我，我背了很久的，我真的会背……”。这分明是死记硬背类型的孩子，不能理解历史知识，更不会灵活运用所学。平时检查学生背书，如果回答不上来，我肯定劈头盖脸一顿训斥，然后提出一连串要求，明确下一次完成任务的时间。但是见她楚楚可怜的样子，我没有冲她发火，而是耐心的引导她，帮助她把第三单元知识点梳理了一遍，她显然受宠若惊，战战兢兢的嘟囔了一句：“老师，你今天好温柔哦。”我故作轻松随口答道：“平时我都是装出来的，不然会被你们欺负的。”“其实我们还是喜欢你现在的样子，不然一看到你就会紧张”。放学的铃声打断了我们的谈话，我鼓励她几句就让她回宿舍休息了。夜深人静，我躺在床上却没能睡着，这个女孩惊诧的、祈求的目光总是在脑海回荡，她那胆怯的夸奖、委婉的建议让我陷入反思。回想起这几年，在提高学生成绩方面，我是使出了“洪荒之力”，甚至连性格也变得急躁，虽然收获了成绩，收获了荣誉，却错过了许多风景。苏联学者斯卡特金说：未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。是的，大部分学生是因为害怕我而在机械的被动的学习历史。当学生认为历史知识只是简单的重复记忆而不加以思考时，当教师局限于对历史教学内容简单排列组合时，当师生之间应缺少情感的沟通而无法实现共鸣时，历史课已然失去了其教育意义和价值。有些孩子历史成绩不理想是态度问题，有些孩子是能力有限，而朱虹这个女孩向我投诉了历史教学中师生情感的缺失。形式多样的培训活动让我明白：历史教育的最高境界，在于情意的陶冶和志向的培育，而历史教学的至上诉求，在于倾听历史回声，感悟文明沧桑，启迪人文智慧。在我的教学过程中，可能缺失了太多“人性”的关爱，“人性”的交流，“人性”的感动，于是造成了学生被动的接受知识，历史课的收获也化作了历史分数这一符号而已。深刻的反思让我顿悟：让学生爱上历史课是一种能力，让学生爱上历史教师是一种魅力。一个幸福的历史教师，应该是收获教学成绩的同时也收获着学生的真心喜爱和尊重。
怀特海说：教育的目的，要求我们在生活中必须养成这样的习惯
