新课程下的高中物理实验教学跟以前的不同之处
发布者:戴一峰
新课程中的实验教学以学生为中心，以问题为主线，以探究实验为手段，通过过程体验，达到教学目标，也培养学生的综合素质。跟以前相比发生了巨大变化，我认为主要体现在以下几个方面。
1、实验领域扩大了。
（1）实验与其他教学内容紧密结合，不再规定必做和选做实验。凡是课程标准要求通过实验教学的内容都安排了实验。
(2)实验内容明显增多，有示范性实验、探究性实验、演示实验、分组实验、“做一做”小实验，另外还设计了以实验为背景的“问题与练习”、“课题研究”栏目。
(3)由纯学科内容向贴近学生生活、社会和科学关注的方向发展。
2、实验途径更广了。
新教材没有对实验的目的、原理、器材、步骤、注意事项等做硬性的规定，这样便于因地制宜开展实验教学，便于提出不同实验方法，有利于实验设计，使师生更注重实验的科学思想，而不是记忆实验器材、步骤等条文，不过分强调实验数据的精确和操作技能，而是更注重实验设计，因为实验设计的思想更能提高学生的心智技能。
3、实验的类型变化了。
由验证实验向探究实验的方向发展。（这也是新课程物理实验的最大特点）
物理实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、获得技能，更重要的是学到了获得知识的过程与方法，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣。教材中的许多验证性，测量性实验可以改变成探究性实验。
4、实验过程灵活了。
由按部就班向实验设计方向发展。
实验设计是对学生实验基础知识和实验技能的综合体现。只有对实验目的、原理、器材的选择与操作、数据的记录、处理和得出实验结论等诸方面掌握得好，才能顺利完成设计性实验。由于设计性实验题有利于开发学生智力，有利于激励学生的发散思维，能有效地培养学生的创造性思维能力。教材在原来的测定性实验、验证实验基础上增加了设计性实验，这样实验可以根据学生实际情况，学校实验设备采用不同的方法和途径展开。
5、实验气氛活跃了。
.由静止对照向互动交流方向发展。过去的教材中对实验现象和实验结论都给出了答案，在教学中无论是演示实验还是学生实验，完成实验后学生都会对照教材的标准答案，并将教材的答案背下来，甚至可以不做实验。实验教材在实验设计上将现象、分析、结论等环节的内容由学生自己来完成。这样在学生完成探究实验后，学生将观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验进行分析和总结，找出失败的原因，然后得出正确结论。培养了学生在合作交流中获得物理知识和方法的能力，有利于学生对物理规律的掌握。调动了学生积极性，活跃了课堂气氛。
6、实验课的要求更高了。
实验教学注重学生学习过程的体验。培养学生善于提出实验需要研究的问题，尝试对物理实验结果进行预测判断，主动思考解决问题的办法，灵活地应用物理学的思想与方法有效地解决问题，能正确地表述实验地结果，并对实验数据和结果进行科学地分析和评估。这对知识的掌握，方法选择，原理的理解要求更高了，对自我探究，合作学习，结果的评价等能力要求更高了。
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