结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？
发布者:马斯光
结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？
课程标准规定：义务教育阶段学生作文的总目标是“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，标准建议。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话,鼓励写想象中的事物。
一切从实际出发。从当地自然人文资源实际出发。现代小学写话和习作教学模式该怎么运用。一句话从实际出发。当地有丰富的自然景观，有许多奇异的民间传说故事的素材，乡亲们都擅长编故事等等，那么观察提炼，放飞想象的教学模式就会用得更多些。而当地经济发展比较慢，学校还没有摄像、电子计算机等设备，那么音响网络式的教学暂时就无法实施。
从儿童写话和习作的实际出发。中心城市的实验性学校各方面的条件都好一些，他们的师资、生源和社区环境都比一般学校好得多。学生的见识相对广些，知识面宽些。他们的写话和习作教学中，科学实验式、专题研究式会在教学中使用得更充分更自如些。游戏表演的教学模式会更符合低中年级的儿童心理和写话和习作的水平；感悟独白心理辅导的教学模式可能更适合逐步增强了独立意识，有了似懂非懂的情感生活的高年级学生的写作学习。
从教师自身教育教学实际出发。教学模式是死的，关键是教师的使用。每个教师的自身素质和擅长不同，兴趣爱好各异。不能想象著名的小学语文教育专家丁有宽先生和倡导小学语文情景教育的李吉林会使用同样的教学模式。有的教师本身文学根底扎实，可能更喜欢湘西的童话引路类的教学模式；有的特别关注科学的进展，又有很好的小实验、小制作的实践经验，使用科学实验的教学模式就会得心应手；有的交际公关的兴趣浓，言语应用的课题很有想法，交际应用和专题研究的教学模式就值得深入研讨。教师有多少类别，现代小学写话和习作教学的模式就会有多少类。
现代小学写话和习作教学的模式是多样的、发展的。教学模式绝不是固定不变的程式。不是每一个年级用一个教学模式，也不是一段时间采用一个教学模式。更不是一个教师一种教学模式。在写话和习作的活的教学中，一般来说也不是只允许用一个模式，也不是教学模式类别已定，要将生气勃勃的教学关在固定的框架里，更不是教学模式恒古不变，不能突破和发展。在探索现代小学写话和习作教学模式的过程中，不怕模式三不像，只怕模式是花架子，只能在“理论上”夸夸其谈做夸大的宣传，而对小学生的写话和习作没有用处；不怕我们的教学模式不完美，就怕不实践、不创新，停步不前。所有鲜活的教学模式都是动态的生成的。一个模式到了“最好、完美无缺”的时候，也往往就是它的生命力即将终止的时候。教学模式只有“更好更适应”，永远是不完美的。有缺陷，模式才会继续发展，不断扬弃，不断适应现代小学写话和习作教学。在现代小学写话和习作教学过程中，教师要学会对已有的教学模式进行综合优化，根据实际情况变通使用，并且不断地创出新的更好的教学模式来。
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