关于新课改下高中物理实验教学
谢丽华，林媚珊，曾超，周文博，林稚超
文昌华侨中学，邮编：571300
[摘 要]物理学是一门以实验为基础的科学，实验是培养学生的动手能力、实事求是的科学态度及创新精神的重要途径之一。本文从学习观、课程资源利用和开发、评价体系三方面来分析我国实验教学存在的问题及提出改进的方法。
[关键词]建构主义;“非常规”物理实验;评价体系
物理学是一门以实验为基础的科学，物理学中许多重要的定律、概念和理论都是对大量的物理现象进行分析、归纳、比较和综合后总结出来的。因此，在物理教学中，要充分重视实验的重要作用，通过有效的实验课将所学的抽象知识具体化、形象化，增强学生们对所学知识的理解，提高学生观察能力、动手能力和思维能力，培养学生探索创新能力。新课改明确指出：物理学由实验和理论两部分组成，高中物理课程应该促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。新形势对物理实验教学的改革和发展提出了新的要求，因此，探讨物理实验教学方法就显得非常重要。目前我国的物理实验教学仍然存在诸多困境和悬而未决的疑问，需要我们去切实面对和妥善解决。本文从学习观、课程资源利用和开发、评价体系三方面来分析我国实验教学存在的问题及改进方法。
一、学习观
在认识论上，长期以来，我们一直倡导辩证唯物主义的认识论，即能动的反映论。该理论强调认识的反映特性及客观性，但对认识的能动性未能给予充分的重视。自20世纪90年代以来国际学术界给予高度关注的建构主义学习理论，它强调学习是一种知识建构的过程，通过学习者主动地意义建构获得，不是对知识的记载和吸收，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出暂定性的解释和假设，强调知识的相对性、个人性和情境性，该理论与机械的反映论是相对立的。建构主义强调意义建构的探究学习、发现学习、研究性学习等方法，对于充分调动学生学习的自觉主动性，促进学生探究性、创造性的发展，有其显著的积极意义。目前这一理论思想，正指导着我国基础教育课程改革及其学习与教学方式的转变，其倡导的探究、发现、体验、研究性学习、动手实验等学习方式，对培养学生的探究意识、创新精神和实践能力，有其独特价值。
物理学是一门以实验为基础的学科，其规律的发现则需要经过无数次的实验的探索才能得出来，建构主义所倡导的探究式、发现式学习正符合物理学科的研究方法。建构主义所强调的情景创设有利于学生对高中物理抽象概念的理解，建构知识的意义，促进所学内容的活学活用；将其学习观引入到物理的教学与学习中对学生的发散思维和创新能力的培养有很大的帮助。然而事情总是有其两面性，作为一种还未形成稳定的、统一的体系，建构主义过分的强调知识的相对性、个体性及真实情景的创设，易使这种理论陷入了主观主义、主观经验之中，忽视了抽象概括能力的培养。在高中阶段，有些物理规律要经过推理得出，而且处理问题要较多的运用推理和判断。新课标明确要求高中阶段应能抽象的基础上进行概括，且分析的深度和综合的广度也要有所提高。因此，在借鉴这种学习理论时，在强调个体性的同时应同时追求知识的普遍性，意义建构与意义接受相结合，发挥学生作用的同时不应轻视教师的指导，强调情景创设同时进行抽象概括能力的培养。
二、课程资源利用和开发
课程资源的利用和开发是当前基础教育课程改革的一个重要课题。物理实验是物理教学的基础，在以往的教学过程中，教师们一般利用厂制常规器材进行实验教学，可以很好地促进学生解释物理现象，易得出与课本给出结论相一致的实验数据，使学生易理解物理概念和规律。然而，在实际教学过程中，特别是在教学资源相对缺乏、教学条件相对落后的学校，经常出现仪器损坏或者仪器缺乏的情况，使得有的教师束手无策，以至于以讲实验代替做实验。在这样的情况下就出现学生通过黑板、多媒体“看实验”，学生动手实验时间比较少或者根本没有，变成“理论型实验”。另外，厂制常规器材复杂，不亲切，和实际生活脱离较远，用它来进行物理实验教学，很难开发学生的创造力。种种当前在实际教学过程存在的不合理现象，已经影响到了正常的实验教学初衷和实质。针对此问题，在中学物理实验教学中，应该将常规物理实验与“非常规”物理实验有机结合，发挥各类物理实验教学的整体功能，为学生富有个性地全面发展提供更加丰富的实验课程资源。
“非常规”物理实验，是指主要利用学生熟悉的生活易得物品、材料、器具、人体或人体局部以及儿童玩具等开发进行的一类体现自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的物理实验教学活动。与其相对应的是使用厂制正规的专门实验器材开展的实验教学活动，即所谓“常规物理实验”。“非常规”物理实验是一种最直接的创新活动，有利于对学生创新精神和动手实践能力的培养。新课程的全面实施为“非常规”物理实验的广泛开展提供了契机，而“非常规”物理实验在新课程改革的实施中将发挥独特的、不可替代的作用。“非常规”物理实验主要包括人们熟悉的“低成本实验”、“自制教具实验”、“家庭实验”等。常规实验的实验仪器外观美观精致，测量较精确，教学上科学性强；“非常规”物理实验取材多源于生活，器具较简易，教学上生活化、趣味性强。物理实验教学应有机结合两类实验各自的特点及教学上的优势，照顾学生的个体差异，激发学生的实验兴趣，发展学生的多种能力，调动学生的学习积极性，促进物理课程三维目标的达成。
三、评价体系
在全面推行物理新课标新教材的今天，评价制度改革还相对滞后，长期形成的体制机制不适应先进的教育理念，对学生、学校、人才的评价还不符合新教育理念的要求，在高考制度下社会、家长的评价尺度依旧以高考升学率的高低去衡量，考试评价制度对教育实践具有很强的导向作用。在“高考指挥棒”下使得学校教育常常自觉不自觉地与考试所设置的目标保持一致，并努力向其靠拢。因此创建一种从根本上有利于强化实验教学，有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于推进新教育理念的评价体系是至关重要的。
在考试内容上可以采取知识和能力并重为主旨的命题方式，加大实验性试题比重，增加综合性、应用型试题内容，重视联系学生的生活实际和社会实践，出一些突出理论和实践结合的试题。评价可在多元化、多样化上做文章，如运用常规统计分析、考生发展效率度分析、成绩相关性分析相结合的高考质量评价分析方法进行综合评价，既要看学生的考试成绩，又要看学生的学习过程、思想表现、进取精神，全面描述学生的成绩、优势和不足，力求客观、公正地评价学生。同时制订各环节操作细则，健全各项管理制度，实行制度化、规范化管理，评价过程严格受到相关部门的监督。
四、小结
实验是物理教学的一种重要手段，教师在实验教学中应重视对学生进行科学方法的指导，实验指导教师要加强对学生实验课的指导和训练，切实提高学生的实验水平、动手能力及创新能力，通过实验激发学生学习物理的兴趣，培养其实事求是的科学态度。
参考文献
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