在外语词汇教学中，我们应积极采取对策，要进行深入的研究并改进教学。要改变现状，就要积极探索与尝试，多角度、多渠道激活英语的词汇教与学，切实使学生通过教师积极的教学引导，通过学生自己积极主动的钻研，掌握词汇学习法，去努力去实践，显著提高英语词汇的学习能力。
1.直观呈现法
包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
高中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite，rocket，castle，sunpanel，camera，mobilephone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold,unfold,tear(v.)等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用优美传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。
2.词义阐释法
用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。
①下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。
A.可以进行短词定义。如教snake一词，它的界定词为wildanimal,再加上修饰语long，soft,legless，dangerous，poionous；又如讲achieve，其中心词为get/reach，加上补充语byeffortandcourage，可以说achievegreatsuccess，achieveone'sgoal等等。
B.也可以采用句型定义。如教charge,可以解释为Achargeisthepricethatyouhavetopayforaserviceorforsomethingyoubuy.如作动词用时，可以再说：Theoldmanchargedmefiveyuanformendingmyshoes.学生明白词组：askmoneyforsomething/aservice的意思，也就明白了charge的意思了。
②句子中词汇互释。如教lately时，呈现如下句子：Ifsomethinghashappenedlately,ithashappenedrecently.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。再如，学content(adj)，可以说给学生：Youarecontenttodosomething.Youmeanyouarepleasedtodosomething.
③根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意！例如：教smart一词，给学生声情并茂的一句：Wow!Youlooksmartinyournewsuit!可以断定smart为形容词，再结合newsuit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。
3.词形构建法
主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以掌握和运用。如：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等构成不同类型的名词，用--ful、-ive、-ial等构成形容词；构成动词的词缀如：-en/en-/-ize等等。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如independence，disability,，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，如smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等。让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。
4.形似结构联想法
此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习，通过形似结构联想，总结出不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，wish(sb)todo/hopetodo；usedtodo/beusedtodo/beusedtodoing；prefer/refer/confer/infer（变形时的书写-rr-），分析并对比掌握各自含义及特殊用法。
