由“高效课堂遭遇现实”想到的
有幸聆听了关文信教授《高效课堂解读教学与发展的密码》的讲座，受益良多。关教授在讲座中列举了高效课堂遭遇现实的四种现象，指出了教育教学思想上的误区。其中“教师少讲或不讲就是高效课堂”“合作学习就是高效课堂”引发了我的思考。
此前，我校也曾推广过自学辅导课，即一堂课教师只上二十分钟，其余的时间交给学生去把握。那时，我也试上过好多节这种课型，但效果总是没有想象中的好。尤其是学生每在上课前，总是问的那一句话：“老师，今天你要讲课吗？不会又是看书、讨论吧？”我的心总会有莫名的刺痛感。我也曾迷茫，也曾困惑，与许多老教师交流多次，他们均表示教学方法因人而异，因文制宜，不可亦步亦趋。而我也颇有同感，虽然也深知一种新的教学方法的出现，必然有其长处，但是终究难以完全实施。就我们过去当学生的经历来看，我们总是以老师课堂上出色的讲授，渊博的学识来评估一位老师的优秀。那么在新课改的趋势下，难道仅仅是教师少讲或不讲，亦或是例行公事地让学生分组讨论，然后推选代表在课堂上谈谈一些阅读体验或是就设定的问题做回答，一节语文课就结束了吗？这岂非从“满堂灌”的极端又走向了另一个极端？当学生连听课的兴趣和欲望都失去了，那么我们的语文教学还能走多远？
许久以来，我不断地摸索着最适合我的学生的教学方法，唯恐自己的课堂不能体现新课程改革倡导的学生自主、探究、合作的学习方式，时时担心自己讲得过多。直至亲临关教授的课堂，聆听了关教授的教诲，犹如醍醐灌顶。关教授认为没有什么说法和依据可以支撑老师只讲十分钟或二十分钟的做法，尽量给学生更大的思考和表现空间的思想没有错，但落实起来有误。而合作是方式，是手段，有利亦有弊。真正的合作学习永远离不开个别学习，没有个别学习的合作是低效的，真正有效的合作学习是在个别学习的基础上展开的。只重形式、过场式的合作学习谈不上高效。关教授甚至还充满幽默地说，如果以一节课上十分钟为依据来评价一堂课的高效与否，那么他就是最不合格的教授了，因为他一直在讲授中。当学生需要新知识时，老师不传授；当学生有疑而问时，老师不解答；当学生惑而不解时，老师不讲解……那么，要老师来做什么？
是呀，如果我们都陷入了“教师少讲或不讲就是高效课堂““合作学习就是高效课堂”的思想误区，并且把它作为一种教学模式来推广，就难免捉襟见肘了。须知，每一种新的教学方法的出现，都得之于一定的“天时、地利、人和”，既有其长处，也难免有其短处。所谓“学我者生，似我者死”，因为模式的东西要有其土壤和操作技术。就象看病一样，只能对症下药。而只有教师在教学实践中，从许许多多的优秀教学方法中筛选出来的、经过优化组合起来的真正适合自己学生的教学方法才是好的教学方法，才能提高课堂教学的整体效率。
我相信我们每一位孜孜求索的老师，都会在教学实践中更好地领会新的教学理念，寻找到最适合自己和学生的教学方法，打造自己的高效课堂！
