小同学数学学习反思战略浅谈
新的《数学课程规范》强调教师关注同学学习过程。学习反思是同学学习过程重要一环。建构主义学习观认为：一切知识最终都必需通过主体的建构活动才干得以完成，学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学牛在活动中进行建构，要求同学对自身的活动过程不时地进行反省、概括和笼统。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是他人无法代替的。反思是建构主义的一个核心特征。关注同学学习过程的反思，可以促进同学自主学习能力的提高。
反思是指“心灵以自身的活动作为对象而反照自照，是人们的思维活动与心理活动。”学习过程中的自我反思是指“同学对自身的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价、以和对自身学习进度、学习心理的自我监控。”自我反思是有效主体参与的元认知特征，自我反思是主体意识发展的充沛体现。
学习过程中，反思是不可缺少的环节。但许多教师都没有真正意识到。实际上，获得问题的一个解答结果与对问题解答过程进行反思、优化、推广的差异，就如同一个人偶然钓到几条鱼和通过这样的偶然机会去研究鱼的生活习性，并概括出什么时候可以在什么地方更容易钓到鱼的差异一样。一个人对解决问题的体验是有时效的，假如不和时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去珍贵的思想方法的训练机会，这是教学上的一种最大浪费。对活动的全过程进行调节与控制，这是一个活动主体对自身活动过程的自我意识问题，学会了对自身的思维活动进行反思和有效的自我调节，是思维幼稚的标志。
为了提高数学学习效率，必需使同学有时间、有机会对自身思维活动进行反思，对自身是怎样发现问题和解决问题的，应用了哪些基本的考虑方法、技能和技巧，走过哪些弯路，从中获得哪些经验教训，进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自身的数学思维活动的习惯。
1、理思维过程
同学解决问题时，或多或少都会带有一定的“尝试错误”，再加上缺乏对解题过程的反思，不对解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自身的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现。为提高解题质量和效率，教师应该协助同学整理思维过程，确定解题关键，引导同学回顾和整理解题思路，概括解题思想，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。
例如：在学习按比例分配应用题时，教师可以通过同学非常熟悉的场景
