众所周知，一把钥匙开一把锁，但是我们在语文课堂教学中应防止保守的一问一答式和规范答案，我们是否试想让“锁”来迎合“钥匙”。教师在备课过程中根据教学的知识内容与思想内容，掌握教材的重点、难点来精心设问、发问，从同学的实际动身以激发同学求知的欲望，来提高学习效率，照顾不同程度的同学发展，给予同学除了知识技能以外的探索过程和方法的能力和情感态度、价值观的培养。
课堂提问是完成教学任务的主要手段之一，是教学过程中师生互动、进行思想交流的重要方法。但课堂提问又有一定的艺术，《语文课程规范》中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。问题设计要具有开放性，这是语文课堂上基本的教学环节。课堂提问是教学中用得最多的而又很难用精、很难用巧的艺术。在平时的教学中我们时常会陷入把教学目标作为一个接一个的问题，简单机械地抛给同学的情景，课堂效果则出现两种结果：一种，问题过于简单，满堂红，“我，我，我……”的声音犹如雨后春笋；另一种，问题有难度，举手寥寥无几，甚至无人问津。百般引导后或者同学给出自身设定的答案或者教师索然无味地自问自答。在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问艺术，是提高教学质量的有效途径。作为教师怎样优化课堂提问，才干获得较好的教学效果呢？如何来精心打造这“锁”是值得考虑的问题。
一、在平时的教学中应培养同学提出问题的能力，把寻找“锁”和“钥匙”的权利还给同学。
俗话说：“不学不成，不问不知。学起于思，思起于疑，思维始于问题，问题是思维的推动力。”学习无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。陶行知曾说：“发明千千万，起点在一问……”同学学习、掌握知识也同样如此。那么教师可以把寻找问题的方法教给同学，让同学在平时的学习中运用。二年级的同学特别喜欢问为什么，为了同学在有效的时间里学到更多，我们可以试着让同学从题眼、中心句、中心思想、语言反复处、特殊标点、矛盾之处、重点词语、含义深刻的句子、难点处、课文的友情提示这些方面去寻找疑问，解答疑问。同学会认真地去探索，从而掌握课文的情感，达到主动学习的目的。
如教学《酸的和甜的》时，同学从友情提示里提出狐狸为什么硬说葡萄是酸的？经过讨论同学得出三种可能：1、狐狸故意说葡萄是酸的，先稳住他人，在自身想出方法之前不想让他人吃到。2、狐狸吃不到葡萄，他抚慰自身。3、自身吃不到也不想让他人吃到。我没有否定任何一个答案，我让同学进一步读课文自身寻找答案，一同学回答：从图画上看出狐狸说这些话的时候没有其他小动物可以看得出第二种原因的可能性最大。我褒扬了他，夸他善于考虑，又很会观察。其实文中的小猴也跟你一样聪明，请你们讨论从哪里可以看出小猴聪明？同学讨论激烈，小组汇报的结果层出不穷，有说小猴子聪明，机灵，不轻易相信他人。理由也各不相同，同学会从描写小猴的动作，语言，以和与其他小动物的比较来评价小猴子。有一个同学说小猴子比小兔和松鼠聪明的理由是小兔和松鼠问都没问狐狸你吃过吗，就相信了，而小猴子却问了你吃过吗。有此可以看出小猴比他们聪明。另一个同学马上举手说老师从这里我们也可以看出第二种可能性最大，因为狐狸不是有意骗他们的，他们问都没问就相信了。
二、教师在设计课堂提问时要突出重点，虽一“锁”可寻许多“钥匙”
提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以突出重点，攻克难点，来提高课堂效率。如教学《玲玲的画》让同学在通读课文之后引问“玲玲的画怎么了？”
生1答：玲玲的画弄脏了。
生2答：玲玲的画多了一只小花狗。
生3答：玲玲的画得了一等奖。
生答……
教师通过板书（玲玲的画弄脏了
