在日常的小学数学教学中，我发现许多老师都十分注重导入新课、优化教学过程、强化复习等环节的教学艺术，但对结尾却很少讲究，往往只是通过安排作业、预习下一节课内容等单调的形式结束教学。其实，小学数学课堂教学既要讲究开头、突出中心，更需要注重总结艺术，否则就只能算是虎头蛇尾的教学败笔了，至少不能算是一节十分胜利的教学课。
我认为，小学数学教学需要讲究结尾的艺术，这是由儿童的认知规律和身心发展的特点决定的，也是当前实施素质教育的迫切需要。儿童好动易变、有意注意时间短，所以一节课的最后几分钟往往是小朋友们最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候。这时候，若是一成不变的作业、预习等内容，同学经常无心去听，有的甚至极为厌烦。下课了，我们经常发现有的同学悄悄地向同学打听作业内容。如此等等，都是因为课堂结尾太单一、太枯燥乏味造成的。相反，我们假如能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不只能巩固新知识、调节疲劳、坚持学习兴趣，还能进一步激起小朋友探索求知的欲望，活跃思维，在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮，不时巩固和提高教学效果。
在多年的教学实践中，我试着采用以下几种结尾方式，取得了较好的效果。
一、总结预习式。
这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让同学较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导同学用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给同学以系统、完整的印象，在协助同学思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为同学以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。如在学习“梯形的认识”以后，我们可从以下几方面加以总结和协助预习：
1.什么样的图形叫梯形？
2.什么是梯形的底边（上底、下底）、腰和高？
3.梯形和长方形、正方形有什么区别和联系？
4.我们能够计算长方形、正方形的面积，能不能计算出梯形的面积呢？假如能，又应该怎样计算呢？
这样设计，既协助同学理清了思路、掌握了教学重点，又巩固了新知识、强化了记忆。更重要的是，能促使同学带着问题预习，进入到下一节课“梯形的面积”新课之中去。从而培养了同学的概括总结能力，也为下一节课的学习作好了过渡和铺垫。
二、延伸拓展式。
这种结尾方式，就是在让同学熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发同学把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽同学的知识视野，培养其举一反三的能力。如教学“三角形的内角和”时，我们可以这样设计结尾：
教师边出示用纸板做成的四边形、五边形、六边形，边总结和提问：
“我们通过学习和证明，已经知道了三角形的内角和是180度，那么这些图形的内角和是多少呢？
当同学面有难色时，教师可进一步启发同学：
“计算和证明三角形的内角和时，我们采用了‘拼图法’；对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢？比方是否可以用‘分图法’，把它们分解成几个三角形，再计算它们的内角和呢？”
这时同学猛然醒悟，很快顺次把这些图形分成２个、３个、４个三角形，从而得出：三角形内角和是180°2，四边形内角和是180°3五边形内角和是180°4。
在此基础上，教师再设问：
“照这样看，七边形、八边形、九边形的内角和又是多少呢？你能从中发现什么规律呢？”
这样，既巩固了同学已学过的三角形的知识，又拓宽了思路，扩大了认知的领域，培养了同学观察、分析、判断、推理的能力，还为今后进一步深入学习多边形的知识埋下了伏笔。
三、趣味游戏式。
这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使同学的身心得到放松、浓厚的兴趣得以坚持，让同学在兴趣盎然中结束新课。如在教学“约数和倍数”时，可以设计“找朋友，离教室”这样的结尾：
教师出示带有数字的卡片说：“你们可以为我出示的这些数字‘找朋友’。假如你的座位号是卡片上数的倍数，你就找到了‘朋友’并可以离开教室了。在离开以前，你要走上讲台，为你的座位号再找出两个‘朋友’并大声说出来，才干走出教室。这两个‘朋友’，一个是它的约数、一个是它的倍数。”同学顿时倍添兴趣。
1.教师出示卡片２，座位号是２的倍数的同学一个个走上讲台，分别说出了自身座位号的倍数和约数，然后离开了教室。
2.教师出示卡片３、５时，座位号是３、５的倍数的同学，也用同样的方式走出了教室。
3.最后，教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的同学。
师问：“你们怎么还不出去玩呢？”
生答：“因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上数的倍数。”
师问：“那出什么数时，你们就都可以出去了呢？”
生答：“１。”
教师出示卡片“１”，在欢快的下课铃声中，同学们依次做完游戏走出教室，乘着游戏的余兴，投入了快乐的课间十分钟。
四、问题启发式。
在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给同学在课余时间去考虑、印证，以造成悬念，激发同学探求知识的欲望，从小培养小朋友热爱数学的兴趣。
如在学习“圆周率”后，可以设计这样的问题：
一些老木工经常说：“一尺圆三寸。”这句话在数学上有什么样的道理？假如依照我们今天学习的计算方法，要做一个直径为１米的木桶，需要木板的总宽度约是多少？
我在教学“四则混合运算”时，正值中国胜利申办xxxx年奥运会，我就设计了这样两道题留给同学考虑：
在下边算式的括号中，任意填上“＋”、“－”、“”、“÷”等运算符号，使２组８个数的计算结果都等于xxxx：
5()8()25()20()5()10()2()4＝xxxx
50()4()5()2()2()10()25()8＝xxxx
这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，又让同学把数学与实际生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来，防止了单一枯燥的学习，有利于培养同学分析问题的发散思维能力。
五、音乐赏析式。
这种方式就是通过与本节课学习的内容有关的音乐、童话、故事，或是看录像、听儿歌、诗朗诵等方式，让同学感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。如在教低年级同学学习“小括号”时，可以设计这样的结尾：
师问：“同学们，今天我们认识了哪位新朋友呢？”
生答：“小括号。”
师：“下面，我们就一起欣赏一首好听的儿歌。”接着播放录音，在优美的音乐声中，听到童声演唱：
“小括号，作用大，题里遇到先算它；睁大眼睛看清楚，可别马虎忘了它；我们从小不马虎，人人顶呱呱。
小朋友们也随着音乐的节拍，快乐地跟着学唱，在愉快地歌声中明确了小括号的作用，也感受到了音乐的美，真正做到了在娱乐中学习，在学习中领悟了新知识。
总之，一堂课的结尾就如一曲乐章的尾声，设计得好，就会有掷地有声、余音缭绕、回味无穷之感。我们要尽量做到周密布置、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使同学真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。
