有这样一个故事，有个四年级的孩子，走到一个老师的面前，对着老师说：“老师，你可以抱抱我吗？”这是一个真实的故事，在我们看来，她的行为有的可笑，可是，仔细想想，这是一个孩子真实的内心渴望。这是一种“抚摸”心理。
抚摸是一种"人之初"就能体验的"赞扬"。当一个婴儿哇哇啼哭的时候，他(她)或许是渴、或许是饿。母亲见状，将孩子抱起来，轻轻地抚摸他的身体，拍拍他弱小的后背，哭声停止了。这个婴儿是不是不渴了呢?是不是不饿了呢?不是!那为什么停止了啼哭?因为母亲的"抚摸"给他带来的是比满足饥渴还要愉快的内心体验。这种情绪会传遍全身，令人美不可言。这种心理学上称之为"抚摸"的理论。当然在学校中我们不可能真的去抚摸每一个孩子，但是我们可以用我们的言行去“抚摸”他们，让他们感受到我们对他们的关爱。
我认为表达这种关爱最好的方式就是赞扬。每一个人都愿意获得别人的赞扬，可以说这是人性的一种体现。可是，在我们的教育中，在对待孩子的问题上，尤其是当学生犯错时，我们常以批评为主要的教育方式，结果使学生养成了拘谨、缺乏自信的人格特征。新世纪的创新教育以学生的发展为本，这就要求我们必须和学生站在同一高度，以平和、平等的心态去面对学生，尊重他们，相信他们，关心他们。我们要积极实现自我角色的转换，使自己成为组织者、帮助者、促进者、合作者。要学会倾听、沟通，特别是当学生犯错时，更不能“一棍子打死”，不妨绕个弯，表扬他们做的好的地方，让学生自我反思自己的行为。在教学中，要多表扬，称赞学生应该成为我们的一种良好的心态。要发自内心地给学生“拍马屁”，尤其在课堂上，往往要“自觉”地屡屡给他们送去高帽，让他们生活在肯定和认同的环境中，重拾自信。
赞扬有时是语言表达的，有时是非语言表达的，可以是直接的，也可以是间接的，可以为学生当时感知的，也可以是当时不能感知的。有人说赞扬就像阳光，即使你不站在晴空之下，也能得到它的光辉和温暖。恰恰说明了真诚赞扬的巨大作用，其方式必须是合情合理，不能过分，还要符合当时、当地的环境，符合中国人的风俗，还要适合被赞扬人的心理性格特点。也就是说必须得到被赞扬者情感上的悦纳的赞扬才是有效的。一个平时挺调皮的学生，在一次义务劳动中表现不错，我轻轻拍拍他的肩膀说:"干的不赖"，他会从内心高兴地接受，如果非要当众过分地宣扬这种事，他可能觉得不自在。因此教师要特别注意赞扬学生的劳动成果。学习也是一种劳动，其成果不单就是分数的高低，应是多方面的。一个学生因使用了与众不同的方法，却把题做错了，要不要赞扬?我说要!于是就说:"题虽没做对，但你有与众不同的思维方向，表现了自己的个性，我很高兴。"这些对他"与众不同"的劳动成果的赞扬，可以激起他今后更大的热情。教师对学生的热情关心也是一种赞扬，学生生病时一声亲切的问候，一个关切的眼神都是对学生的赞扬。教师应更多地使用非语言的赞扬，也叫体态语言，有时直言不讳的赞扬会使对方拒绝。相反发自教师内心的动作和表情，比从口中说出的语言更有效。有个学生上课有小动作，我看他一眼，他立即改正了，此时我只要对他微笑一下，点点头就足够了，比在众目之下的语言赞扬效果更好!李商隐有这样的诗句:"身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。"一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到明显的教育效果，这种方法，我们应该多多使用。
总之，在日常的教育教学中，我们不要也不能吝啬称赞。让称赞成为我们的习惯，让赞语成为我们的“口头禅”吧
