文章来源jsfw8学科网 一、问题的提出皮格马利翁实验是由美国著名心理学家罗森塔尔与雅各布森于１９６８年进行的。
结果表明：教师对学生的期望影响著学生的学习成绩，这一结果当时在美国教育界引起轰动。此后，布罗菲等人又作了一个实验，把教师的期望与学生的学业成绩做了相关分析，结果表明：教学成功的个人期望与学生学业成绩是相辅相成的。
克雷纳等于１９７８年对４３００名儿童进行了４年的纵向研究，幷进行了一系列相关分析，结果表明教师期望明显地引起了学生成绩的变化，其程度比学生成绩影响教师态度的程度大得多。所谓教师期望即教师对学生所做的关于当前与未来学业成绩与一般课堂行爲的推测和预测。教育是通过教师对学生的影响过程，如果教师能够合理地预测学生的行爲，这对教育工作的意义非常重大。教师根据对不同学生所观察获得不同的资讯，就形成对不同学生的不同期望，因而，自觉不自觉地影响不同学生的行爲。
教师对每个学生的不同态度和行爲，一旦爲学生所认识、所理解，就直接影响学生学习努力程度，进而影响学习成绩。在日常教学中，每个教师都可能有这种体会，学生对自己喜欢程度不同，对自己所教学科努力学习的程度也不同；在学生中也经常听到：某科老师喜欢过，某科老师讨厌我的议论，在这些学生身上可能出现偏科的现象。由此可见，进一步研究教师期望对学业成绩的影响，对其进行调查幷进行数量化分析，虽然有重复实验的性质，但它正是在“本土化”过程中前进了一大步，因此无论在理论上，还是在教育实践中都有重大意义。
二、调查的物件和方法本调查的物件爲哈尔滨市某中学初一年级３１７名全体学生，主要采取问卷和访谈的调查方法。
根据中国教育状况，问卷内容根据对以往研究的分析，归纳出传递教师期望到３１种教师行爲，把这３１种行爲编制成二十四个问题，通过对学生的问卷，了解教师对学生的期望值。同时访问有关教师，问卷的信度和效度符合要求。以问卷同时的学生期中考试成绩中的语文、数学、外语三科的平均分，作爲个人学业成绩的指标。在被问卷的九百名学生中随机抽取３１７名初一学生，统计他们的教师期望值和学生学习成绩平均分，在大样本中的资料一般呈正态或接近正态分布，
三、结果与分析
１．教师期望与学业成绩，用积差相关法计算，相关系数爲＋０.３７７８，自由度爲３１６，其显著性水平<.001。资料表明，教师期望与学生学业成绩之间存在著密切的关系。通常，我们也认爲教师对学生寄予较高的期望，会使学生加倍努力，克服困难，以取得好成绩，反之亦然；由于学生学习成绩好，因而教师对学生的期望也高，反之亦然。相关系数高幷不表明变数之间的因果关系。爲了考察教师对学生的期望值的高低是否成爲影响学生学习成绩好坏的一个重要原因，将不同期望值的学生的学习成绩是否存在差距，进行了比较。
２．教师期望对学生学业成绩的影响。
研究结果表明，学生的学业成绩受教师的直接影响，教师对每个学生期望值不同，学生学习成绩也有所不同，随著教师对学生期望值的提高，学生学习成绩也有一个明显的提高趋势。学生的学业成绩受到教师期望的直接影响。随著教师期望值的增高，学生学业成绩的平均数也有一个明显增高的趋势。爲了考察教师期望值高、中、低３组间学生学业成绩平均数差异的显著性水平进行了Ｆ检验，结论是：Ｐ〈０．００１）。
四、讨论与建议学生学业成绩的好坏其原因复杂多样，在人的一生中，教师的教育，特别是小学教师的影响是不可低估的，研究许多著名科学家、政治家、以及各方面人才的传记可以证明，啓蒙教育的份量是非常重大的。
上述调查用大量的资料说明教师对学生的期望、对学生的态度多麽重要。由此，我们是否可以认爲：
１，教师对每个学生都要一视同仁，都要和蔼可亲，使学生觉得老师爱自己，喜欢自己。这一点说起来容易做起来却很难，特别是当某个学生因爲成绩不好，影响班级成绩时；当日复一日，上课下课，批改作业，拖著疲劳的身体回家，还得对有的学生进行个别辅导的时候，就可能亲切、耐心不起来。至于一视同仁就更困难，教师喜欢学习好的学生是人之常情。当然，总的来讲，从小就聪明成绩好，长大了成才的比例较高。但也有很多淘气的孩子是后来成才的，教师的期望，态度及正确引导是非常重要。
２，我们应该提倡多表扬少批评，进行正面教育。对待成绩不好的学生要抓住他们可能出现的每一次进步，甚至是微小的进步，进行表扬。使他们由学习成绩不好──没有学习兴趣──教师批评──同学不尊重──学习成绩更不好这种恶性循环中转变爲学习成绩提高──教师表扬──同学尊重，进而增加学习兴趣──进一步提高学习成绩这种良性回圈。
３，教师不要把某学科的成绩好坏看死，要从多方面分析学生成绩不良的原因。因材施教，也不要单以聪明程度取人。