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教育随笔：积极回应促进互动
《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作研究式的师幼互动。”教师合理、恰当、适宜的回应能发展师幼、生生积极的互动关系，促进幼儿认知进步和指导幼儿选择正确的行为。因此，教师必须在实践中观察幼儿的兴趣，在倾听、对话、交流与分享中感悟幼儿、认识幼儿、理解幼儿，更重要的是要作出积极的、有效的回应，给幼儿提供自由表现的机会。
一、在倾听、欣赏中回应孩子
教师在教学中，要找准自己的角色定位，由原来以控制者和管理者的面貌转变为以关怀、接纳、尊重的态度，与幼儿交往，耐心倾听幼儿的声音，努力理解幼儿的想法和感受，支持孩子的大胆探索和表达。
如，早上，佳佳一来园，就拿出一块拳头大小的石头交给我，“老师，我找到了一块恐龙化石。”他的话立刻引起一大批孩子的注意，因为，他们都在进行着恐龙主题的探究。宝宝拿过石头看了看说：“这不是恐龙化石。”其他小朋友也都发表自己的看法，认为那不是真的恐龙化石。孩子气们众说纷纭。虽然我早就看出那是块人工合成的恐龙化石，但是没有打断孩子们的争论，而是向孩子们提了一个问题：“这些恐龙怎么会变成化石了呢？”老师的话又激起了一阵骚动。这里，我并没有去做这场辩论的裁判，而巧妙地保护了佳佳的积极性。我认真地听着孩子的不同意见，从中捕捉着能引起共鸣的东西，因势引出了一个相关而有兴趣的问题，使孩子们不再停留在对恐龙化石真假的辨别上，而是循着他们的情感线索，把孩子的视线引向更有深度的探索中。因此，倾听和欣赏还有一种情感交流和心理接纳的作用，教师只有在与幼儿情感、心理接近和交流时对幼儿施加影响，才能对幼儿的主体积极参与和发展产生积极的作用，从这个意义上来说，倾听就是为了更好地回应，欣赏就是对幼儿心理上的积极暗示。
二、在支持、对话中回应孩子
《纲要》指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、引导者。与孩子对话，是教师经常做的一件事，“对话”不仅是形式，还是一种策略，它能使教师在与幼儿的互动中更准确地了解孩子，更有针对性地支持、帮助孩子去做他们想做的事，做成他们想做成的事。因此，支持不仅是一种显性的精神支撑和物质支援，而且是一种带有引导性的、暗示性的帮助和引导。
如，大二班的孩子们正在探索《鸭子》，孩子们自发组成了“鸭头”“鸭毛”“鸭子的家”等几个小组。一天活动，张老师发现“鸭头”组的几个男孩子无精打采地坐在那儿发呆。于是，她不动声色地跟他们聊了起来。原来，这些孩子想看鸭子的脑细胞，有的人提议用显微镜，可到哪里去找显微镜呢？大家一时没了方向，所以感到沮丧。了解了情况后，张老师笑着说，“你们想一想，在哪里可能借到显微镜？”一句话，打开了孩子们的思路，“可以去卫生院借。”小明提议。大家推选小明去卫生院借，因为她妈妈在卫生院上班。可是，下午，小明沮丧地告诉大家，显微镜是有的，但不外借。怎么办呢？老师又适时地和孩子们一起想办法，最后，在治豪妈妈的帮助下，从中学借到了显微镜。当孩子们在显微镜下看到了他们认为的“脑细胞”时，那种欣喜和兴奋，足以感染我们每一个人。而此时，最“得意”的是张老师，如果她直接为孩子们借来显微镜，那孩子们就不知道什么是困难，怎么去克服困难。小小的一台显微镜，还有那么多的教育契机蕴涵其中。
我觉得，支持幼儿的学习，就要在充分关注幼儿已有经验的基础上，开发环境，利用资源，满足他们的好奇心，支持他们在不断探索、发现、验证、吸收、同化新信息的过程中，建构自己的“理论”，获得有效的发展。
三、在交流和分享中回应孩子
交流和分享是幼儿合作学习，共同构建的重要内涵之一，它不仅是一个经验互动、经验支持和经验共享的过程，更是一个师生之间、生生之间感情交流、互相呼应的过程。
我们在交流和分享时，要支持积极的情感，疏泄消极的情绪，尊重每个孩子的个性和经验，引发经验的互动，展现每个孩子的表现和表达，引导自由表达所思所想。在交流和分享中回应孩子时，要因人而异，关注每个孩子的不同起点和落点，根据孩子的实际需要，在其已有经验的基础上给予回应；要因时而异，善于抓住不同孩子生成的不同问题，利用不同的时机，进行归纳、质疑和提升；要因事而异，对事件进行实事求是的评析，依据事实予以不同的回应。
在与孩子进行交流和分享的过程中，不仅要注意表面现象，更要关注实际功效，使之成为进一步观察孩子、了解孩子、支持孩子、回应孩子的过程，使之成为教师制定教育方案的依据。
在师幼的互动回应中，教师时而是引导者，时而是合作者，时而又是支持者，教师的评价、激发、引导和提升，以合理有效的回应方式，促进了师幼之间的积极互动。
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